孫紅斌

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的文化基礎(chǔ)課教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和面臨的問題，圍繞學(xué)科定位和教學(xué)改革，探索一種適合中職學(xué)校發(fā)展的文化基礎(chǔ)課教學(xué)模式，并展望了這種教學(xué)模式的前景。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 基礎(chǔ)文化課 改革 探索

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級(jí)專門人才。顯而易見，專業(yè)技術(shù)課在職業(yè)教育中有著舉足輕重的地位，教育工作者也更多地將重點(diǎn)放在了專業(yè)技術(shù)課的改革和研發(fā)上，而文化基礎(chǔ)課的改革卻相對(duì)滯后。所以，筆者想談一下對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的看法。

一、文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.生源素質(zhì)每況愈下

隨著我國高校擴(kuò)招和普高招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生的教育需求不難得到滿足，而位于高校和普高“夾縫”的中職教育的生源，幾乎都是來自初中，學(xué)習(xí)成績偏下，文化基礎(chǔ)知識(shí)水平較低。學(xué)生來到中職學(xué)校后，遇到的突出問題就是對(duì)文化基礎(chǔ)課沒有興趣，甚至反感。

2.職教界輕視文化基礎(chǔ)課教學(xué)

為維護(hù)好專業(yè)技能生命線，從主管部門到學(xué)校，都人為地操作著“兩課”之間的權(quán)重，不重視學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而將重點(diǎn)放在了專業(yè)技能課程的建設(shè)和研發(fā)，文化基礎(chǔ)課完全成了陪襯，很多學(xué)校都或多或少地存在這樣的問題。此外，因?yàn)椴恢匾晫W(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，學(xué)校的專業(yè)技能發(fā)展也自然受到很大的制約，自我教育與提高也受到嚴(yán)重限制。

3.督導(dǎo)評(píng)估不健全，使文化基礎(chǔ)課教學(xué)沒有“含金量”

在職教環(huán)境下，學(xué)生掌握一技之長成為核心，社會(huì)的目光都放在了學(xué)生專業(yè)成績上，并將其和就業(yè)安置掛鉤。而文化基礎(chǔ)課的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制就很不完善，也不被社會(huì)及業(yè)界重視，以致文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏分量，起不到激勵(lì)作用。

4.教材設(shè)計(jì)模糊，不能與時(shí)俱進(jìn)

中職基礎(chǔ)課究竟以初、高中基礎(chǔ)為主，還是按專業(yè)要求安排課程是擺在面前的難題。因?yàn)榻^大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，所以教師很難把握教材的使用。如果按初高中基礎(chǔ)課的安排使用教材，學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)興趣，如果每個(gè)專業(yè)都選用適合自己專業(yè)的基礎(chǔ)課教材，又存在實(shí)質(zhì)性難題，正所謂“教深了學(xué)生不接受，教淺了學(xué)校做不到”。

二、值得嘗試的途徑與對(duì)策

1.從根本上擺正“兩課”之間的關(guān)系

中職教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，由于就業(yè)的需要，專業(yè)技能課必然會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，專業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課并不是對(duì)立的關(guān)系，前者是“建筑”，后者是“地基”，二者缺一不可。中職教育不能只看重專業(yè)技能訓(xùn)練，根基不牢固，就會(huì)失去基礎(chǔ)，必須加大對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)?？梢酝ㄟ^課程的整合或者選修、必修相結(jié)合的方式組織文化基礎(chǔ)課教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生興趣和專業(yè)技能的需要，鼓勵(lì)研發(fā)適合專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課教材。

2.科學(xué)定位文化基礎(chǔ)課

“兩課”發(fā)展失衡的重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)沒有到位。多數(shù)職教人都持有學(xué)生文化素質(zhì)差，文化基礎(chǔ)課“學(xué)點(diǎn)是點(diǎn)”的錯(cuò)誤觀念，以致文化基礎(chǔ)課教師降低要求，上課缺乏激情。要改變這種現(xiàn)狀，就必須提高對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，應(yīng)將基礎(chǔ)課教學(xué)的安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正得到正確定位。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)的針對(duì)性

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)，不應(yīng)該一刀切，可以試著分級(jí)別教學(xué)。一是要鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的一部分學(xué)生多參加證書考試，例如語文教學(xué)的“國家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，成績達(dá)標(biāo)后，學(xué)生就能拿到漢語水平等級(jí)證書，這能對(duì)學(xué)生起到不小的激勵(lì)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能被帶動(dòng)起來，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。二是要把基礎(chǔ)素質(zhì)教育與技能素質(zhì)教育結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性，充分利用現(xiàn)代高科技手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.選擇合適的教材

優(yōu)秀的教材不僅要向?qū)W習(xí)者提供知識(shí)，而且要讓學(xué)習(xí)者從中獲得思想教育。有這樣一個(gè)案例：某中職學(xué)校的美容美發(fā)專業(yè)嘗試了教材改革并收到不錯(cuò)的效果，他們將自己的英語教材完全改革為和美容美發(fā)相關(guān)的一些短語和小故事，這樣一來，學(xué)生們都可以學(xué)以致用，直接服務(wù)于自己的職業(yè)，學(xué)習(xí)興趣不言而喻。但目前我們使用的中職語文教材在內(nèi)容上毫無新穎之處，根本沒有新的知識(shí)點(diǎn)，趣味性差，練習(xí)量大，根本不能激起學(xué)習(xí)者的興趣，教師教授起來也非?？菰?。

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）