趙新明

內(nèi)容摘要：課堂中不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。但是，我們看到新課程的實(shí)施已有較長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍然大有人在，若要改變此種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正地參與課堂，成為課堂的主人。鼓勵(lì)學(xué)生的自主提問(wèn)，便是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法與手段。

關(guān)健詞：自主教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題

一.導(dǎo)入新課、引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在導(dǎo)入新課階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)事物的能力，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生的求知興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例在教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一課，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們看到這一課文的題目后，想知道課文中的哪些內(nèi)容呢？這時(shí)學(xué)生可根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主的學(xué)習(xí)課文知道了隨著時(shí)間的變化，書(shū)籍也隨之經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)發(fā)展演變過(guò)程。學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出解決 1、書(shū)籍演變發(fā)展的原因是什么？2、書(shū)籍演變發(fā)展經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？書(shū)籍演變發(fā)展的特點(diǎn)？等一系列的問(wèn)題，然后要求學(xué)生再回到課文中，找到問(wèn)題的答案。

二.留給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣。

為了讓學(xué)生自主的獲得新的知識(shí)，可以先安排學(xué)生自讀課文，從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例在教學(xué)《白楊禮贊》一課，可先安排學(xué)生10—15分鐘的自學(xué)時(shí)間，之后，教師提出：你們看了課文之后有哪些想法？你對(duì)白楊樹(shù)的感情如何？等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向課文的主題上思考。這時(shí)有些學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：這篇課文的題目是寫(xiě)的白楊樹(shù)，對(duì)白楊樹(shù)的禮贊，可有不只是寫(xiě)樹(shù)的。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑表示肯定，那么課文一定有更深一層的含義，同學(xué)們?cè)谡n文中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)……這種以含蓄的形式即用具體的事物表現(xiàn)某些意義，這種意義不是所描寫(xiě)的事物本身就具有的而是作者借某一事物所做的聯(lián)想和寄托，把事物人格化了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，而且環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三.授完新課，留有時(shí)間，對(duì)照目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

授完新課后，教師應(yīng)有意識(shí)的留有問(wèn)題給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記重點(diǎn)整理、概括、選擇能力。在每一課的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不一定是單一的，教師可以根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)的不同情況，留給學(xué)生某些任務(wù)。

例教學(xué)《白楊禮贊》一課，有一學(xué)習(xí)重點(diǎn)象征手法（學(xué)習(xí)目標(biāo)之一），授完新課后教師不要?dú)w納概念，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)：同學(xué)們，看一看這一課中我們有哪些教學(xué)目標(biāo)已完成，還有哪些目標(biāo)沒(méi)有完成。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，尋找歸納后提出象征這一概念，教師提示在課文學(xué)習(xí)中我們把人寫(xiě)樹(shù)，把意義寄托在白楊樹(shù)上。這種把意義寄托在所描寫(xiě)、稱(chēng)贊的事物上的表現(xiàn)手法就叫做象征手法。這樣即對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了復(fù)習(xí)，有對(duì)象征手法這一概念有了比較清楚的透徹的理解。既加深了記憶，有培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

四.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)需值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)還須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要面向全體，爭(zhēng)取更多學(xué)生發(fā)言，不該只顧及少數(shù)學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)要有較高熱情、激情以及駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3.啟發(fā)時(shí)要盡量多地用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼。如：你還有什么問(wèn)題？你覺(jué)得還有什么疑問(wèn)嗎？你覺(jué)得這節(jié)課還有什么不明白的地方嗎？

4.要多用“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5.要充分運(yùn)用教師的肢體語(yǔ)言（包括手勢(shì)，身體，表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，喚起他們的問(wèn)題意識(shí)和表達(dá)欲望。

6.針對(duì)有的提問(wèn)（如不夠深入），教師可以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在提問(wèn)中追問(wèn)、加問(wèn)，提出更有深度的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的臨時(shí)性、偶發(fā)性和突變性，有許多不確定的因素，是一個(gè)“自變量”，而不是一個(gè)“常量”。以上僅僅是筆者在實(shí)踐與探索中，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)重要性及教學(xué)策略與方法的一點(diǎn)思考與體會(huì)。在鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要注意的問(wèn)題還有很多，在今后的教學(xué)中，有待于進(jìn)一步的實(shí)踐探索，以使之不斷充實(shí)，不斷完善。