李慶豐

內(nèi)容摘要：筆記的好壞決定著交替?zhèn)髯g質(zhì)量的高低。因此，筆記技能一直以來是口譯技能教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文中，筆者結(jié)合自身的口譯教學(xué)經(jīng)歷，分析了口譯筆記教學(xué)中存在的突出問題，并就如何開展筆記教學(xué)提出了一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：口譯筆記 傳譯 建議

一.筆記的重要性

“口譯是這樣一種活動(dòng)：譯員在聽取源語后，通過口頭表達(dá)的方式以目標(biāo)語向聽眾傳達(dá)講話人的意思，在語言上無法互動(dòng)的異語雙方或多方之間通過譯員的傳譯能夠進(jìn)行交流溝通（仲偉合、王斌華，2009：1）?！笨谧g的性質(zhì)決定了口譯具有“現(xiàn)時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)、限時(shí)（梅德明，2009：5）”的特點(diǎn)?？谧g中，譯員的記憶機(jī)制主要由長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶構(gòu)成。“短時(shí)記憶是指外界刺激以極短的時(shí)間內(nèi)一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘以內(nèi)或是幾分鐘的記憶。短時(shí)記憶有如下特點(diǎn)：短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2，即5—9個(gè)項(xiàng)目......長(zhǎng)時(shí)記憶是指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間在1分鐘以上的記憶（曾靜，2013：36）”。長(zhǎng)時(shí)記憶多與譯員平時(shí)積累的專業(yè)知識(shí)和百科知識(shí)有關(guān)?？谧g的及時(shí)性決定了譯員工作時(shí)要更多地依賴短時(shí)記憶。交替?zhèn)髯g中，譯員時(shí)常要聽取幾分鐘甚至幾十分鐘的講話，然后才開始傳譯。聽到的信息量巨大，如果只依靠大腦的短時(shí)記憶是根本辦不到的?！皩?duì)于大段落的信息，僅有腦記是不夠的，短時(shí)記憶對(duì)信息保持的時(shí)間有限性和暫時(shí)性決定了所記的內(nèi)容如果沒有通過筆記提供的線索來提醒和強(qiáng)化，很快就會(huì)自行消失，或者當(dāng)識(shí)記新的項(xiàng)目后，就被干擾掉了。（梅德明，2009：86）”筆記對(duì)于譯員口譯的成敗至關(guān)重要。英國(guó)外交部首席中文譯員林超倫在他的著作中也這樣說到：“我認(rèn)為所有的正式口譯都需要（筆記），所有擔(dān)任譯員的人都必須掌握這一項(xiàng)技能（林超倫，2004：3）”?？谧g筆記的必要性和重要性得到了一致認(rèn)同。然而，口譯筆記教學(xué)中，效果卻不甚理想。筆者從三年的口譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)筆記技能是讓學(xué)生覺得最難以掌握，最頭痛的技能。

二.學(xué)生筆記訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題

結(jié)合筆記教學(xué)中的觀察，可以分析得出學(xué)生在口譯筆記學(xué)習(xí)中存在以下一些突出問題。第一，筆記格式不規(guī)范。盡管筆記教學(xué)之初，筆者詳細(xì)講解了筆記的格式如：縱向分頁、縱向記錄、階梯式排列信息、并列信息條例記錄、新舊信息間劃長(zhǎng)橫線等，但是學(xué)生在筆記練習(xí)中常常達(dá)不到這些要求。橫向記錄信息，句子結(jié)構(gòu)不清晰，不同意群間沒有使用小斜線分離，新舊筆記間忘記用長(zhǎng)橫線分隔，并列信息沒有按照條例排列等等問題普遍存在。第二，筆記不夠簡(jiǎn)化。首先，學(xué)生筆記最突出的問題就是筆記記錄信息過多、過細(xì)，沒有重點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄兞?xí)慣了平時(shí)做課堂筆記，擔(dān)心遺漏信息，所以希望能夠完整的記錄。然而，“交傳筆記具有個(gè)性化，暫存性質(zhì)，筆記是記憶內(nèi)容的載體，但不是信息的文字化。筆記的作用在于，在記錄時(shí)幫助譯員集中精力，在使用時(shí)為其做提示。（塞萊斯科維奇、勒代雷，轉(zhuǎn)自吳鐘明，2008：2）”。記錄過多，精力大多分配到筆記上，聽辨和理解就會(huì)出現(xiàn)問題，口譯質(zhì)量可想而知。其次，學(xué)生不會(huì)簡(jiǎn)化記錄。盡管講授了字詞的簡(jiǎn)化和縮略等常用筆記方法，但是學(xué)生仍然習(xí)慣記錄完整的中文詞語和英文單詞，不會(huì)將其簡(jiǎn)化為代表整個(gè)詞語核心意義的單個(gè)漢字或一些英文字母組合。此外，筆記理論知識(shí)部分詳細(xì)介紹了很多常用的筆記符號(hào)，但是學(xué)生在練習(xí)中，筆記多為字詞，符號(hào)用的很少。時(shí)間緊迫，字詞書寫太慢，所以筆記記錄的有效信息很有限。再次，記錄多為源語。漢譯英時(shí)，學(xué)生筆記全是中文，英譯漢時(shí)，筆記又都是英文。盡管一再強(qiáng)調(diào)雙語并用可以提高筆記的效率，減小表達(dá)的難度，但是，學(xué)生始終很難做到。第三、不會(huì)借用。理論講解中，一再強(qiáng)調(diào)借用原則，即使用線條或箭頭指示上文中出現(xiàn)過的信息，避免再次書寫，節(jié)約時(shí)間。然而，學(xué)生在練習(xí)中往往忽略了這一原則。第四、缺乏個(gè)性化或過于個(gè)性化。筆記練習(xí)中，除了介紹常用的筆記符號(hào)等，也會(huì)告知學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，總結(jié)出適合自己的一些符號(hào)，最終形成個(gè)性化的筆記系統(tǒng)。然而，現(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)了兩極分化的局面。一些同學(xué)始終拘泥于課堂上介紹的符號(hào)，缺乏創(chuàng)新，筆記沒有自己的個(gè)性。另外一些同學(xué)則開發(fā)了太多新符號(hào)，在筆記閱讀過程中，無法解讀自己創(chuàng)造的符號(hào)，最終影響了口譯的效果。

三.筆記教學(xué)建議

反思自己三年來的口譯筆記教學(xué)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法：

第一、保障口譯課課時(shí)是提高筆記教學(xué)效果的根本解決之道?？谧g課課時(shí)太少，限制了筆記教學(xué)的開展。筆者所任教的三個(gè)年級(jí)都是在大四上學(xué)期開設(shè)口譯課，總學(xué)時(shí)為28，周學(xué)時(shí)為2。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)學(xué)期，所以課程主要講解口譯技能，包括聽辨、記憶訓(xùn)練、公眾演講、筆記、數(shù)字傳譯、譯前準(zhǔn)備、應(yīng)變策略等，內(nèi)容繁多，時(shí)間非常有限。本該屬于口譯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的筆記教學(xué)卻只能分配到6學(xué)時(shí)。理論講解、學(xué)生練習(xí)、教師講評(píng)都要在6學(xué)時(shí)內(nèi)完成，大四學(xué)生又忙于論文、實(shí)習(xí)、找工作等，課外很少進(jìn)行口譯練習(xí)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。這也是導(dǎo)致上文所述種種筆記學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的主要原因。毫無疑問，口譯技能是英語專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)核心技能，然而很多學(xué)校都沒有給予足夠的重視，最終導(dǎo)致了學(xué)生只注重筆頭能力，而口語能力低下的結(jié)果。保證2至3個(gè)學(xué)期的口譯課程開設(shè)，才能真正讓學(xué)生有足夠的時(shí)間了解并掌握口譯的相關(guān)技能。

第二、筆記教學(xué)時(shí)間安排和理論講解的必要性?？谧g技能涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)該怎么安排筆記的講授順序呢？“在學(xué)會(huì)對(duì)原語進(jìn)行邏輯分析、思維再現(xiàn)以及經(jīng)過大量記憶訓(xùn)練之后，口譯學(xué)習(xí)者可以開始學(xué)習(xí)記筆記，切忌在學(xué)會(huì)上述技巧之前盲目地開始筆記訓(xùn)練，否則會(huì)記下不必要記的內(nèi)容導(dǎo)致記得太多而且不得要領(lǐng)，因此影響原文信息的傳達(dá)（曾靜，2013：42）”。鑒于此，筆者將筆記訓(xùn)練安排在聽辨、記憶訓(xùn)練和公眾演講之后，教學(xué)效果較之前有明顯改善。筆記的理論知識(shí)講解非常重要也很必要。筆者都遵循著先介紹相關(guān)筆記理論知識(shí)，然后再讓學(xué)生開展筆記實(shí)踐的教學(xué)順序。筆記運(yùn)用的紙筆、筆記的規(guī)范格式、筆記的常用輔助手段、筆記的五原則如：腦記為主、筆記為輔;分心、借用、簡(jiǎn)化、取舍等是筆記理論講解中不可缺失的部分。掌握了這些知識(shí)，學(xué)生在之后的筆記訓(xùn)練中才能有章可循，事半功倍。否則，通過訓(xùn)練來慢慢講授，知識(shí)顯得瑣碎、松散，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢，而且缺乏指導(dǎo)時(shí)容易養(yǎng)成不好的筆記習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)效果。

第三、筆記示范和案例分析非常必要。筆者第一年開設(shè)口譯課程時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很少在筆記練習(xí)后進(jìn)行筆記示范或者對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行案例分析，最后課程結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然沒有很好地掌握筆記的一些常用符號(hào)，格式也很不規(guī)范。與學(xué)生交流后得知，他們對(duì)于規(guī)范的、高質(zhì)量的筆記沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，所以不知道該怎么改進(jìn)自己的筆記。第二年口譯課程中，筆者在每一次的筆記練習(xí)后，都向?qū)W生展示筆記范本，讓他們對(duì)照自己的筆記，找到問題，不斷改進(jìn)。有時(shí)也會(huì)讓一些同學(xué)在黑板上做筆記，然后全班一起點(diǎn)評(píng)，分析筆記的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一來，筆者發(fā)現(xiàn)與第一年的學(xué)生相比，他們對(duì)于該如何做筆記有了更清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也明顯有提高。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)同一篇材料反復(fù)聽，做筆記，然后認(rèn)真分析自己的筆記存在的問題，不斷改進(jìn)，再次重新聽材料做筆記，直到得到三稿、四稿，這樣的方法對(duì)于學(xué)生快速形成自己的筆記系統(tǒng)很有效。此外，小組點(diǎn)評(píng)或兩兩點(diǎn)評(píng)筆記，也能夠快速幫助學(xué)生找到自己的問題，改進(jìn)筆記。筆記教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，了解他們的困惑，然后對(duì)癥下藥，尋找有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

1.仲偉合、王斌華，基礎(chǔ)口譯，外語教學(xué)與研究出版社，2009

2.曾靜，基礎(chǔ)口譯教程，北京理工大學(xué)出版社，2013

3.林超倫，實(shí)戰(zhàn)口譯，外語教學(xué)與研究出版社，2004