祁廣春

有效教學設計是有效課堂教學的前提，精彩的課堂源自精心的設計，注重課前有效的設計，才能有效避免課堂的低效或無效。如何將這次活動的理念滲透到以后的教學中？如何進行有效教學設計？是我們每一位一線老師都要研究的課題，結合這次活動與筆者平時的一些實踐談談對有效教學設計的看法：

一、讀懂學生，有效把握學生的認知基礎

讀懂學生，分析學情是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學目標設定的基礎，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

有效地把握學生的認知基礎，也就是要根據(jù)學生已有的知識儲備、學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)，設計有針對性、實效性、情趣性的數(shù)學教學活動，要做到因材施教，使設計的內(nèi)容在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而幫助學生掌握學習的內(nèi)容。例如建湖縣建陽小學的張兵老師在設計《24時計時法》一課時，他并沒有簡單地認為學生已經(jīng)學習了普通計時法，就從二十四時計時法開始新課教學，而是在對學生的學情進行充分研究的基礎上，確定從普通計時法的復習入手。復習亦非簡單地復習，而是在學生實有的知識基礎上將普通計時法中的24個小時按上午、下午、夜晚等幾個時段進行分類整理，對夜里12時（凌晨0時）、中午12時等幾個重要時刻進行了強調，并通過“時間尺”直觀地將兩種計時法進行分類比較。使學生在操作、觀察、比較的過程之后，對24時計時法與普通計時法之間的關系有了一個非常直觀、清晰深刻的認識，從而逐步達成發(fā)現(xiàn)并歸納普通計時法與24時計時法的轉換方法以及正確轉換的教學目標。

二、吃透教材，有效定位教學目標

教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用。要根據(jù)學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。設計時對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，讓教材的教育教學功能得到充分的體現(xiàn)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來定位教學目標。張兵老師的《24時計時法》一課的教學目標制定中，教者的著眼點是不僅使學生學會用24時計時法正確表示一天的某一時刻，發(fā)現(xiàn)歸納普通計時法和24時計時法的轉換方法，并能準確進行時間的轉換這些知識；更突出“過程性目標”：自主探究、合作交流，經(jīng)歷24時計時法的認識過程，培養(yǎng)觀察能力、比較、歸納的能力，體會24時計時法的應用價值，增強增時間觀念等。再如李慶海老師的《統(tǒng)計》一課，讓學生經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的簡單過程，初步認識方塊統(tǒng)計圖的過程，體會到用方塊進行統(tǒng)計和簡潔科學，感受到與他人合作的樂趣。不僅重視基礎知識與基本技能的形成，還培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

三、優(yōu)化流程，有效設計教學過程

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決與教師教學方法和學生的學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產(chǎn)生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現(xiàn)。教學程序應體現(xiàn)所教知識的特點，并符合兒童的認知規(guī)律。顯然，教學程序應有一定的規(guī)律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優(yōu)化教學程序，可采取一些有效的措施，進行個性化的教學設計。如建湖的張兵老師的《24時記時法》在學習兩種記時法的轉換時，將鐘面上時針經(jīng)過的時刻轉化成一把度量時間的“時間尺”，直接讓學生在時間尺上將普通記時法“修改”成24時記時法，將比較交流的過程讓孩子親身經(jīng)歷，孩子們成了一個個“發(fā)現(xiàn)者”，他們的認知變得迅速、全面，課堂的教學目標在一節(jié)課中得到了很好的達成。

葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態(tài)生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。

四、集體備課，有效開發(fā)現(xiàn)有資源

我們所聽的三節(jié)課都成立一個專業(yè)的備課組，可以說是集中了所在學校的教學精英，共同研究，并經(jīng)過若干次的試上，打磨，最后呈現(xiàn)給我們精彩的課堂，這樣的課堂生動，流暢，有效，讓聽課者為之嘆服，可見集體備課的力量及其重要性。

集體備課加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸現(xiàn)個人特長，讓集體備課成為集體智慧的結晶，成為教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”，成為激活課堂活力的關鍵因素。通過集體備課，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，促進學校教學質量的整體提高。有效的集體備課是開展有效教學的關鍵。

我們在教學設計時要以生為本，把設計的重心從老師“怎樣教”，轉向學生“怎樣學”。只有我們的教學設計是以促進學生的有效學習與全面發(fā)展為出發(fā)點，充分了解學生的認知起點，全面把握教學目標，精心設計教學過程，這樣的設計才是真正有效的教學設計，才能真正實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。