何建琴

很多老師認為：作文難，難于上青天，作文教學，我們努力了，卻難言效果，感覺不可能有什么特別的好辦法解決作文寫作教學的難題。所以有的老師對作文教學時間安排較少，甚至有的老師敢于長時間不教學生寫作文、不讓學生寫作文。作文教學、寫作的低效、無效，是很多語文老師必須面對的問題。

那么我們作文教學到底因為什么而陷入困境？怎么在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)最大程度的逆襲？

一、因為“閱讀”，讓我們無所適從。

多讀、多寫是大多數(shù)語文老師開出的作文治病單子，其療效會怎樣呢？閱讀、積累能解決作文寫作難的問題嗎？

學生從小學到高中，課文內(nèi)容大概為450萬字，外加其他書籍、作文書、考試試卷、老師介紹的優(yōu)秀作文等，一個高中生最少也讀600（650）萬字的內(nèi)容（不包含看影視作品），但大多數(shù)學生寫作依然存在較大問題。另外，很多閱讀廣、積累多的學生也不一定能寫出優(yōu)秀的文章。所以有人說：不閱讀不行，閱讀了等于零。究其原因，我想這和我們語文老師對課文的解讀方式不無關系，沒有教會學生真正的閱讀，就是假閱讀，形而上的閱讀，更不要奢望通過閱讀解決學生的寫作難題。

那么，怎么去將學生平常的閱讀和作文寫作相結(jié)合呢？我覺得不妨從就從手邊的教材入手，讀課文，學寫作。

教材上的文本都是通過千挑萬選的經(jīng)典文本，本身就具有很強的示范性;再者，課文設置往往是和學生該學習階段的寫作要求緊密結(jié)合在一起的。如果把“讀”變成“寫作”行動，通過幾篇文章（把部分課文作為寫作的范本，反復研究）徹底掌握“文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、景物描寫、人物描寫、細節(jié)描寫、矛盾與波瀾、情節(jié)如何集中、線索的設置”等，那么就能使學生在自我創(chuàng)作中有的放矢。

二、因為材料，讓我們無從取舍。

天下之大，歷史、文化、自然異常豐富，寫作材料無數(shù)，學生卻感嘆無合適的材料使用，或找不到與作文主題對應的材料。其實任何人物材料、社會現(xiàn)象、社會問題一定是包含萬象的材料，能寫做一切作文主題、立意里去。但實際上卻不能，原因何在呢？

這是由于我們學生往往對寫作材料性質(zhì)缺乏真正的了解;往往注重了歷史人物的歷史評價、定位，忽視了他背后豐富的故事;學生知道的人物材料多，但卻對人物材料缺乏全面的了解。

所以，全面、徹底掌握某個人物，盡可能地多掌握社會事務、社會焦點問題，并能有效將材料和文章所表現(xiàn)得主題相關聯(lián)，是我們學生的當務之急。讓同一作文材料能寫進不同的作文主題里，當然并非一朝一夕之功，這需要我們進行行之有效的訓練，用同一材料進行片段作文的寫作，是我們常用并效果明顯的方式。同時使同一材料能達到從不同的角度去服務不同觀點的目的，讓材料收到“以一當十”的效果，使學生掌握的材料的效益得到最大化。

三、因為無序，讓我們本末倒置。

作文寫作分三個階段：自由寫作（含積累）+片段寫作，文章整體訓練，作文應考。而現(xiàn)行的作文教學很少注重自由寫作、片段寫作和文章整體提升，用不同作文題目訓練學生，直接進入了作文的考試模式，似乎在應對可能考到的作文題。但最終形成了學生怕寫，老師怕改的結(jié)局，考試作文整體上不堪入目。究其根本，還在于我們教學的實施者沒有將作文教學的各個步驟都去完成，而是拋開訓練要結(jié)果，沒有好的積累，哪來質(zhì)的飛躍。因此，拋開自由寫作、片段寫作、文章整體訓練的應試寫作，注定是失敗的。

強化“自由寫作”，一方面是生活的需要。寫作學習第一位的目的應該是為生活和終身學習服務。在日常生活中，大量的寫作需要是抒寫自己的生活感受、思想情感，當然都是自己立意、選材、構(gòu)思，因此，“自由寫作”更合乎寫作的本質(zhì)，更“綠色”、本色，也更體現(xiàn)了生活的需要。作為一個高中生，必須具備寫真情實感的能力，養(yǎng)成良好的寫作習慣。另一方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的需要。這一點在目前顯得尤為重要，學生習慣于命題寫作，有的學生甚至沒了老師的題目就寫不出文章，長此以往，不都成機器了？這是讓我們非常擔心的問題。所以，要強調(diào)“自由”地寫，在寫作中學會發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，形成自己的見解。寫作過程實際上是學習社會，認識世界，進而學會做人的過程。強調(diào)自由寫作，自由發(fā)表，讓學生更豐富多樣地反映他們的思想、價值觀，增進師生的溝通交流，給教師了解學生，指導學生提供了平臺。

正如《高中語文新課程標準》中明確指出的那樣：寫作教學“要引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。自由寫作，就是一個展現(xiàn)真我風采的絕妙方式，更是一個全面提升境界、提高寫作水平的最佳途徑。

而片段作文訓練是以語段形式出現(xiàn)的具有相對獨立性的非整篇作文，其目的是訓練學生在某一種單項寫作表達能力。片段作文練習就像顯微鏡，讓學生學會把細小的東西用生動具體的語言描寫出來達到有話可說。學生經(jīng)常感到?jīng)]有好的題材可選，這樣的練習教會學生身邊的一草一木，一張笑臉，一縷花香，都可以作為描寫的東西，思路打開了，頭腦靈活了。寫出來的作文帶著學生自己的感悟，有自己與眾不同的地方，雷同的可能就更少了。

由此可見加強自由寫作、片段寫作最后過渡到文章的整體寫作訓練，才是作文寫作訓練之道。平時能寫出高水平的文章，才有高水平的應試寫作，也是解決考到作文原題也不能寫出優(yōu)秀文章的鑰匙。

綜上所述，如果我們能在教材上下工夫，在材料上多闡發(fā)，在訓練上講有序，我們的作文教學將會有不一樣的效果。