陳莉

在課改初期，走了不少?gòu)澛?。如，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎其微，因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)及其豐富多彩的形式反而讓學(xué)生分散了的注意力。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解，等等，在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。因此，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生閱讀、寫作能力的提高上，收效甚微。

在語(yǔ)文課改已經(jīng)深入的今天，課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動(dòng)探究的形式不斷豐富。那么，怎么正確地對(duì)待課改呢？

一、實(shí)施課改，要改變教學(xué)觀念

1.學(xué)生觀。承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生主動(dòng)自覺地接受教育。

2.質(zhì)量觀。不把以前的考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問(wèn)題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，只要有進(jìn)步，就是好學(xué)生。

3.教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

4.師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系。教師必須充分信任學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步愿望，都有追求知識(shí)、追求真理的本質(zhì)。

二、語(yǔ)文教改感悟

1.“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文教學(xué)中，用什么樣的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)，又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持與學(xué)生平等地位的同時(shí)，在某些方面又要高于學(xué)生。

3.關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求，并不是要求教師在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，都要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該是，憑借語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才是教師應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

4.很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生的耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下，內(nèi)部的思維卻一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，能讓學(xué)生的感情一直沉浸其中，這樣的方式，才能稱之為真正的“動(dòng)”。

三、課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘。如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵，是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬(wàn)不能課文還未讀懂，就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知，知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制。很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)來(lái)完成，會(huì)更有收獲。

2.教法。任何一種課堂形式，包括電教媒體的運(yùn)用，都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如，有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休;有的一節(jié)課，則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材;等等。這樣的教學(xué)方法，沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

3.師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用。只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

1.不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解，籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

2.不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。