張嘎
一、新的師生關(guān)系:良師·益友·合作
新課程環(huán)境下,要求我們建立全新的師生關(guān)系?!敖處焼我坏亟蹋瑢W(xué)生被動地學(xué)”的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程要求。作為一名數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)過程中,我走下講臺,和學(xué)生打成一片,把自己定位為學(xué)生的良師益友。在課堂上,我會悄悄地問那些成績差一些的學(xué)生:“這個(gè)問題你會嗎?把這幾個(gè)簡單題目做一下?!碑?dāng)學(xué)生遇到個(gè)別題目不會時(shí),我會安慰學(xué)生:“這個(gè)題或許難了一點(diǎn),只要認(rèn)真聽講你一定會做的。”我經(jīng)常詢問學(xué)生遇到的生活問題,并幫助他們及時(shí)解決。生活中,我是學(xué)生的知心朋友,無論男生、女生,都愛和我說說悄悄話。
動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中,我把全班同學(xué)分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,而我不再作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,而是小組中的一員,參與到小組討論中去,與學(xué)生相互支持、配合,并積極承擔(dān)在集體中個(gè)人的責(zé)任,使教師由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,和所有學(xué)生都進(jìn)行有效地溝通,幫助同學(xué)維護(hù)小組成員之間的信任,有效地解決組內(nèi)沖突。例如,在學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)”一課時(shí),我讓學(xué)生每人剪出一張菱形的紙片,讓他們自己動手折疊、自主探索有關(guān)菱形性質(zhì)的結(jié)論。然后,小組間討論總結(jié),最后讓學(xué)生從特殊性結(jié)論上升到一般性結(jié)論,并給出證明。這一系列過程教師完全放手,讓學(xué)生在動手操作、探索交流中完成。由于教師作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感受和想法,和學(xué)生一道尋找真理,更加增強(qiáng)了學(xué)生對老師的信任,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,從而建立寬容、活潑的課堂氣氛,使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。
二、新的教學(xué)方式:互動·體驗(yàn)·發(fā)展
當(dāng)課程氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌㈤_放,內(nèi)容走向“教師開發(fā)”,走向“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”時(shí),課程更成為“體驗(yàn)課程”。在新課程中,師生互教互學(xué),使彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,讓教材變成一種動態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)資源,教學(xué)過程真正成為富有個(gè)性的發(fā)展過程。如在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何證明題時(shí),我經(jīng)常放下尊嚴(yán)和架子,把講臺讓給學(xué)生,把自己變?yōu)閷W(xué)生,虛心聆聽他們在解題過程中的奇思妙想,認(rèn)真排解“小老師們”在解題方法上激烈爭論,仔細(xì)分析各自的成功與失敗。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中,學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個(gè)性的體驗(yàn)過程。在這互動過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀點(diǎn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)做出回應(yīng),讓學(xué)生能及時(shí)得到教師的激勵、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議。課堂成為師生共同發(fā)展的陣地,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心,從而有效地發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性心理品質(zhì)。
三、新的思維重點(diǎn):聯(lián)想·遷移·創(chuàng)新
數(shù)學(xué)是思維的體操,思維是世間最美麗的花朵。人的素質(zhì)核心是生活理念的思維方式,而聯(lián)想能力、遷移能力、創(chuàng)造能力等無不以科學(xué)的思維品質(zhì)和思維方式為基礎(chǔ)。正如1997年度諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生所說:“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦,書本成績很好,但動手能力太差,創(chuàng)新精神不足。美國學(xué)生雖學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生,但他們有創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神……所以往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就。”新課程的課堂教學(xué),要以激活思維為前提,以創(chuàng)新思維為核心,以提高思維品質(zhì)為目的。所以,教學(xué)中要千方百計(jì)地使我們的學(xué)生動起來,給他們提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇,發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我在教學(xué)矩形概念時(shí),讓學(xué)生從日常生活和小學(xué)學(xué)過的長方形概念中取得潛在意義,然后,通過聯(lián)想,從原數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中分化出內(nèi)化新知識的銜接點(diǎn)——平行四邊形概念和性質(zhì)。學(xué)會了聯(lián)想就學(xué)會了數(shù)學(xué)。同時(shí),數(shù)學(xué)知識的潛在思維價(jià)值和智力價(jià)值也有賴于教師的挖掘和揭示,如在教學(xué)中,有學(xué)生問:“老師,長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算,而圓為什么不可以呢?”。我就引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行探索,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不只是長方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算,圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的。所以,只要你善于聯(lián)想,打通知識之間的聯(lián)系,就可以觸類旁通。
我們堅(jiān)信,只要每一位教師致力于新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新和變革,努力探索、實(shí)踐、研究,新課程改革必將迎來一個(gè)繁花似錦的春天。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,愿新課程改革這股清泉,給我們每一位教師帶來勃勃的青春活力。
(作者單位:山東省鄒平縣韓店鎮(zhèn)崔韓小學(xué))