曾靜

【摘要】化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的平臺(tái)?；瘜W(xué)習(xí)題課是幫助學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)的輔助教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極大的幫助。習(xí)題課教學(xué)主要是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生做題，實(shí)施習(xí)題課教學(xué)是我國(guó)教育體制改革和新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以下文章針對(duì)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的不足，提出有效提升化學(xué)習(xí)題課教學(xué)品質(zhì)的方案。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題課；有效性；策略研究

引言

推進(jìn)我國(guó)教育改革進(jìn)程中，一些化學(xué)教育工作者的的教育觀念也隨之改變。高中化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)化學(xué)習(xí)題課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量[1]。幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、搭建思維平臺(tái)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并予以中和能力的形成是習(xí)題課主要的任務(wù)。將高中化學(xué)習(xí)題課設(shè)計(jì)好，并將其實(shí)施于化學(xué)教學(xué)中，這是保證高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)實(shí)效性得以提高的重要方法。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的突出問題進(jìn)行了闡述，并提出了提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、化學(xué)習(xí)題課存在的問題

1.1限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“填鴨式”的教學(xué)模式的弊端暴露得也越來越明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要[2]。在高中化學(xué)的習(xí)題課中，很多教師忽視了學(xué)生的主體作用，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。在習(xí)題課的講解過程中，從審題到解題，教師都一手包辦，沒有突出學(xué)生的主體地位，只是讓學(xué)生機(jī)械地記下解題步驟[3]。這種方式雖然在有限的習(xí)題課上，能夠完成最大數(shù)量的習(xí)題，也避免了解題的錯(cuò)誤，但是教師的包辦行為限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和解題能力的提高。教師一味的自己分析題意，自己講解解題思路和方法，像是“自說自話”，沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生很難形成獨(dú)立思考能力，解題能力也很難提高。

1.2習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)?；瘜W(xué)習(xí)題課教學(xué)中，很多老師研究課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)比較膚淺、不認(rèn)真，對(duì)教材掌握不到位，造成盲目選擇化學(xué)習(xí)題的現(xiàn)象[4]。現(xiàn)階段真正和新教材配套的輔導(dǎo)資料非常少，表面言之鑿鑿，實(shí)質(zhì)卻存在很大不足，觀念老化、題目陳舊、與文體不符是最為明顯的缺憾，因?yàn)榛瘜W(xué)教師沒有對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作深入研究，同時(shí)也幾乎不對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行研究與思考，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)與身心特點(diǎn)的忽視，很難提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.3習(xí)題設(shè)計(jì)沒有層次性的劃分。由于學(xué)生的理解和接受能力存在一定的差異，不可能每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度一致，有些學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以理解問題，有些學(xué)生則不能理解。有些高中化學(xué)教師沒有針對(duì)這種差異設(shè)計(jì)層次化的習(xí)題，所有的試題難度基本一致，沒有繁簡(jiǎn)的差別，不能適應(yīng)所有學(xué)生的需要。

1.4缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。有些高中化學(xué)教師在習(xí)題課上，雖然能夠讓學(xué)生參與其中，但是對(duì)學(xué)生的回答只作對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)有很多種，分?jǐn)?shù)并不是唯一。有些學(xué)生很看重教師對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，希望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，如果教師沒有任何的鼓勵(lì)性語言和行為，很可能造成學(xué)生信心的喪失和學(xué)習(xí)興趣的下降，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。

二、化學(xué)習(xí)題課的必要性

習(xí)題課是化學(xué)教學(xué)的課型之一，是學(xué)生理解、掌握、鞏固課本知識(shí)的一種有效手段，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生解題技能和技巧的重要途徑。習(xí)題課的主要任務(wù)是教給學(xué)生一種思維方式，即通過習(xí)題的講練，幫助學(xué)生理清課本知識(shí)的整個(gè)脈絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)好化學(xué)習(xí)題課對(duì)整個(gè)化學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要。將化學(xué)習(xí)題課設(shè)計(jì)好并運(yùn)用到教學(xué)中，是化學(xué)教學(xué)得以有效實(shí)施的重要保證。對(duì)于教師來說，提高化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，探討如何設(shè)計(jì)好化學(xué)習(xí)題課是勢(shì)在必行的，化學(xué)習(xí)題課不是字面意義上的專做習(xí)題、講解習(xí)題的課程，在化學(xué)習(xí)題課上，運(yùn)用好每一分、每一秒，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們要掌握習(xí)題課教學(xué)的基本原則，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地挑選和設(shè)計(jì)習(xí)題，激活學(xué)生思維，多讓學(xué)生動(dòng)手以提高學(xué)習(xí)興趣。

三、習(xí)題課有效性策略

習(xí)題講解的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過題目的解答過程為學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法提供原型和模式。習(xí)題教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和思維能力的培養(yǎng)，方法是知識(shí)與能力的橋梁，前兩者能夠到位，思維能力的形成也就水到渠成了。

3.1習(xí)題課堂中與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的信息，讓學(xué)生講講思路，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)；積極組織學(xué)生討論，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高化學(xué)習(xí)題課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[5]。

3.2加強(qiáng)分類評(píng)講、歸類講解。對(duì)同一類型的題目要講必須講深講透。對(duì)不同類型題目的解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納能力；通過評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性、開拓學(xué)生解題思路、提高解題效率的目的。

3.3注意問題的引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的過程中，不應(yīng)該是單純?cè)O(shè)問，有時(shí)應(yīng)該將告知的內(nèi)容隱藏于一些具有啟發(fā)性的問題中，使學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)獲得指向問題解決的一些有效信息。，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者必須始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向。具體來說，在問題的設(shè)計(jì)上要有考究，問題要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

3.4習(xí)題課的設(shè)計(jì)思路要合理。習(xí)題課教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)中習(xí)題的選擇、. 設(shè)計(jì)和一系列教學(xué)活動(dòng)的安排是否恰當(dāng)，是否有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。好的化學(xué)習(xí)題可以有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，反之容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。化學(xué)習(xí)題課教學(xué)旨在鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維、掌握方法、培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生化學(xué)問題解決能力等的教學(xué)雙邊活動(dòng)。這就決定了化學(xué)習(xí)題課教學(xué)必將涉及到眾多因素，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，包括問題引導(dǎo)原則、探究性原則、開放性原則以及自主與合作相結(jié)合的原則。

四、總結(jié)與討論

化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)思考問題，因此，教師在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，一定要堅(jiān)持合作與自主相結(jié)合原則，大力倡導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的合作與交流，對(duì)學(xué)生合作能力予以提高，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生群體凝聚力，同時(shí)還有利于學(xué)生正確競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀的形成.從根本上說，合作與自主并非一對(duì)矛盾體，在教學(xué)中，兩者是相互依存的，通過自主與合作教學(xué)，能夠提高學(xué)生解決問題的能力。

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