張玉芳

摘 要：潛在課程通過(guò)整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、學(xué)校的風(fēng)氣所施加給學(xué)生的影響，起到教育作用，使學(xué)生的生理潛力和心理潛力得到全面開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：潛在課程； 心理健康； 影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-057-001

一、潛在課程的含義及意義

潛在課程是指在學(xué)校正式規(guī)定的課程外，學(xué)生所接受的潛移默化的影響，這種影響不是來(lái)自教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的活動(dòng)之內(nèi)，而是來(lái)自與實(shí)施教學(xué)計(jì)劃有關(guān)的環(huán)境、組織和人。因此，有人說(shuō)潛在課程就是“學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程外所受的教育”（陳玉琨著：《試論潛在課程的性質(zhì)、功能和組織》，《上海高教研究》，1988年第4期）。一般講，潛在課程包括這樣三個(gè)層面：（1）物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校的建筑、設(shè)施等；（2）文化環(huán)境，如校園文化、班級(jí)氣氛、各種儀式活動(dòng)等；（3）人際關(guān)系，如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、 集體輿論等。

潛在課程的概念拓寬了原來(lái)的課程定義，打破了原來(lái)課程有計(jì)劃、有目的的界限，有利于教育者對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，同時(shí)為顯性課程無(wú)法解釋的部分提供了新思路。

二、潛在課程對(duì)學(xué)生心理健康的影響

主要論述潛在課程的三個(gè)層面對(duì)學(xué)生心理健康的影響：

1.物質(zhì)環(huán)境

首先學(xué)校的選址很重要。安靜富有人文氣息的地理位置，會(huì)在無(wú)形之中給學(xué)生心靈的陶冶。相反，喧鬧的環(huán)境，會(huì)影響一個(gè)人的情緒穩(wěn)定性，分散人的注意力，不利于良好心理品質(zhì)的形成。據(jù)一項(xiàng)研究表明，坐落在市區(qū)學(xué)校的學(xué)生和郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生，在上網(wǎng)，打架斗毆方面的概率，前者顯著高于后者。這無(wú)疑與學(xué)校的地理位置有很大關(guān)系。

其次，學(xué)校的建筑風(fēng)格，建筑物的排列對(duì)學(xué)生的心理健康有影響。整潔明朗，錯(cuò)落有序的風(fēng)格，會(huì)給學(xué)生一種舒適、放松的心情，對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力是一種無(wú)形的放松。若學(xué)校的建筑物排列混亂、擁擠不堪、昏暗無(wú)光，會(huì)給學(xué)生造成一種壓抑、煩躁的感覺(jué)。百年名校之所以吸引人，是因?yàn)閺淖哌M(jìn)校門(mén)的那一刻，心靈就會(huì)受到陶冶和洗滌。一所學(xué)校的建筑物不僅整體上要有理念，單獨(dú)的建筑物也要體現(xiàn)其特色。如教學(xué)樓要干凈明亮，辦公樓要端莊大方，圖書(shū)館要書(shū)香安靜，體育館要活潑開(kāi)放，宿舍樓要溫馨整潔等。

再次，學(xué)校的衛(wèi)生環(huán)境與學(xué)生的心理健康水平密切相關(guān)。心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，安全的需要排在第二位。學(xué)校的衛(wèi)生狀況關(guān)系到學(xué)生的身心安全。良好的衛(wèi)生條件，學(xué)生才能擁有健康的體魄，才能發(fā)展健康的心理。若一個(gè)學(xué)校到處垃圾滿(mǎn)地，污水橫流，不僅影響學(xué)生的身體健康，更會(huì)給人一種厭煩、焦慮的情緒狀態(tài)。還有一些學(xué)校只注重外表工程，對(duì)于學(xué)生每天長(zhǎng)時(shí)間身處其中的教室，宿舍卻關(guān)注較少。這樣會(huì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低自我歸屬感。

2.文化環(huán)境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話?！币虼耍@中的每一個(gè)角落，每一次活動(dòng)都必然充滿(mǎn)著文化的符號(hào)，滲透著教育的氣息。我們想培養(yǎng)什么樣的人，就要組織建設(shè)一個(gè)什么樣的校園文化，因?yàn)樾@文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一種凝聚，導(dǎo)向作用。一所學(xué)校到處展示的是一種積極向上的標(biāo)語(yǔ)，無(wú)形中給學(xué)生的是一種激勵(lì)和榜樣作用。如班級(jí)的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，好人好事角，進(jìn)步之星等。一個(gè)學(xué)校的校訓(xùn)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到很大作用，如“樂(lè)觀、進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)”等這些詞，對(duì)學(xué)生良好性格的養(yǎng)成有積極作用。學(xué)校規(guī)章制度，班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成，集體榮譽(yù)感的建立都有很大作用。假如學(xué)生生活在秩序混亂，管理松散的班級(jí)中，就可能教育出懶散拖拉、無(wú)紀(jì)律、無(wú)上進(jìn)心的人，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)更復(fù)雜的事情時(shí)，有可能會(huì)焦頭爛額，繼而出現(xiàn)心理問(wèn)題。此外，校園的社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)有很重要的作用。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生能釋放壓力，學(xué)會(huì)如何與人溝通合作，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折的能力等，這些良好的心理素質(zhì)都是一個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們?cè)诳吹竭@些文化的“正因素”的同時(shí)，就要想到它有“負(fù)因素”的存在，如校園流行的歌曲、書(shū)籍、圖片等。這就要求學(xué)校的管理者對(duì)校園廣播站、圖書(shū)館、書(shū)店等嚴(yán)格把關(guān)，盡量把積極健康向上的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

3.人際關(guān)系

學(xué)校系統(tǒng)中的人際關(guān)系主要包括教師與教師的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系等。教師之間應(yīng)互相理解、互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)到的就是寬容和合作；教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種平等的關(guān)系。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，不能搞權(quán)威，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師的言行舉止，時(shí)時(shí)刻刻都受到學(xué)生的關(guān)注，因此教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。此外，一個(gè)擁有良好心理素質(zhì)的老師，通過(guò)言傳身教，教出的學(xué)生也會(huì)像老師一樣充滿(mǎn)正能量。相反，老氣橫秋，不思進(jìn)取，消極悲觀的教師，帶出的學(xué)生可能就有這些不良特質(zhì)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，通過(guò)教師這個(gè)活例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育感染。學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)，融洽，互助的關(guān)系。學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系會(huì)讓個(gè)體有一種歸屬感，有了困惑能得到及時(shí)的排解，遇到困難能及時(shí)求助，有利于身心健康成長(zhǎng)。建立一種積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取，互助競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍，對(duì)班級(jí)的每個(gè)成員都是一種無(wú)形的教育，對(duì)其走入社會(huì)都會(huì)帶來(lái)很大的幫助。

總之，潛在課程客觀存在，而且對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)揮著很大作用。學(xué)校不僅應(yīng)加強(qiáng)顯性課程的管理，更應(yīng)該重視潛在課程的開(kāi)發(fā)管理，讓這種潛移默化的教育真正發(fā)揮到實(shí)處。

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