郭福義

內(nèi)容摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探求本源;研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 探究 教學(xué)

一.放手——讓學(xué)生擁有探究的權(quán)利

學(xué)生能否主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供自主探討的空間和條件。如今孩子的接觸面越來(lái)越廣，了解的信息也越來(lái)越多，加上他們自身也有自我發(fā)展、自主探究的欲望，這為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要充分相信學(xué)生的能力，放開(kāi)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

1.留出空白，讓學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自主探究的空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建這一過(guò)程?？梢栽谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)中留“空白”，讓學(xué)生去探究：①在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)留“空白”;②在提問(wèn)后留“空白”;③當(dāng)學(xué)生知識(shí)模糊時(shí)留“空白”;④在出現(xiàn)疑惑時(shí)留“空白”……在這些豐富多彩的探究中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造力會(huì)獲得充分的釋放。也只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄?，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

2.挖掘教材資源，開(kāi)展探究活動(dòng)

教材是教學(xué)的材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研和熟悉教材，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源、組織學(xué)生探究，培養(yǎng)他們的探究能力。

3.故意示錯(cuò)，誘導(dǎo)探究

教師在課堂教學(xué)中，抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，故意出錯(cuò)，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)例先暫緩評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、爭(zhēng)辯、糾正。在思辨的氛圍中，大家澄清了錯(cuò)誤，正確理解了知識(shí)。這樣，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

二.指導(dǎo)——讓學(xué)生獲取探究的鑰匙

“學(xué)會(huì)求知”是二十一世紀(jì)的四種基本學(xué)習(xí)能力之一，也是能夠終生受用的重要技能。因此，教學(xué)不是單純的學(xué)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)會(huì)探究的方法。

1.在新知生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)探究

認(rèn)知矛盾是激起學(xué)生求知和探究欲望的有利因素，學(xué)習(xí)中許多新知都是建立在舊知基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突處展開(kāi)探究，理清新舊知識(shí)的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在交流中集思廣益，使問(wèn)題在探究中迎刃而解，并把知識(shí)前后貫通，讓學(xué)生輕松地掌握新知。

2.在疑難處展開(kāi)合作探究

合作與交流是現(xiàn)在社會(huì)所必須具備的能力，在群體活動(dòng)中，能使不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助。在教學(xué)中，教師針對(duì)重難點(diǎn)可提供豐富的探索材料，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究，并在合作探究中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)修正自己和他人的意見(jiàn)，啟發(fā)他們?cè)谔骄恐兴伎嫉酶?、更廣、更細(xì)，并能對(duì)他人的意見(jiàn)與方法作出最佳的選擇。合作探究、群體交流的情境，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能培養(yǎng)他們和睦相處、協(xié)同工作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好品質(zhì)，使他們養(yǎng)成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)隊(duì)精神。

三.激勵(lì)——讓學(xué)生充滿自主探究的信息

由于初中生的情感、意志比較脆弱，興趣不能持久，所以要多采用激勵(lì)手段，如鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、期望性評(píng)價(jià)、延遲性評(píng)價(jià)等，使學(xué)生保持探究熱情。在探究活動(dòng)中多讓他們獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更大的內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)生探究遇到困難時(shí)，要適機(jī)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，給予他們心里與精神上的鼓勵(lì)，使他們自始至終充滿探究的信心。在評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式要充分關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐，盡可能使每位學(xué)生都體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。

總之，在新課程背景下，教師的主導(dǎo)作用越來(lái)越隱性，對(duì)教師的要求也就越來(lái)越高。從探究學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)行為定位于：學(xué)生探究的指導(dǎo)者——激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究興趣，使他們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，并幫助他們選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)、尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;探究的組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生探究做物質(zhì)和心理的支持;探究的促進(jìn)者——建立支持、寬容的課堂氛圍，使學(xué)生形成良好的探究意識(shí);探究的參與者——與學(xué)生共同分享探究的樂(lè)趣，并能不斷調(diào)整、修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同傾聽(tīng)、反思。

（作者單位：甘肅天水武山縣四門(mén)鎮(zhèn)四門(mén)初級(jí)中學(xué)）