沈倩蒨

當今社會是信息爆炸的社會，人們能輕易地從各種渠道獲取海量的信息。當今社會也是科技發(fā)展迅猛，新產(chǎn)品層出不窮的社會。面對繁多的新聞、圖表、說明書，很多人不能從中提取、概括出正確的知識。生活中常見：拿到車票卻上錯車次；聽不懂新聞報道要傳遞的內(nèi)容；看不懂地圖而迷路；買回新產(chǎn)品，卻因不明白說明書而不會用；被虛假短信欺騙至銀行匯款；查閱繳費清單卻搞不清繳納的數(shù)額；理解錯醫(yī)囑，吃錯藥的劑量而住院……這一切都說明讀懂非連續(xù)性文本的重要性。成年人尚且缺乏對非連續(xù)性文本的閱讀能力，就更不用說初中生了。

2013年南京中考試卷第5～7題“參加‘南京小導游活動”就是典型的非連續(xù)性文本閱讀題，這題的總分值為8分，分值很高，但這幾題卻是2013年南京語文中考試卷失分最多的題目。很低的得分率暴露出南京初中生在非連續(xù)性文本閱讀上的缺失。

南京2013年中考語文試卷中出現(xiàn)的占分8分的非連續(xù)性文本閱讀題就是一個南京乃至江蘇省要重視非連續(xù)性文本研究的信號，但目前為止，南京市對非連續(xù)性文本的研究還不多見。

當代許多學生對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀提不起興趣，他們追逐時代潮流，用iPad看電子書，發(fā)微博，上QQ，聊微信，玩APP……他們是在“速食文化”中成長起來的一代。新課標提倡培養(yǎng)學生的能力，希望能在“快餐時代”借助學生生活中所接觸的信息，培養(yǎng)對語文、對閱讀的興趣，提升學生學以致用的能力。

在國外，美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education（簡稱NIE計劃）是最著名的報刊資源直接服務于教育研究的項目。這個項目是《紐約時報》在20世紀30年代發(fā)起的，風靡美國中小學的一場教育讀報運動。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續(xù)至今。

從日常語文教學活動來看，我們有很多傳統(tǒng)的做法比如重視報刊資源的閱讀，嘗試開展媒體熱點話題的討論等，都很值得提倡。國內(nèi)比較成功的案例是山東高密一中的語文實驗室計劃。

全國著名特級教師，浙江省小語會名譽會長，教育部國家級遠程培訓小語學科領(lǐng)銜專家沈大安老師提出：用教材引導學生歸納“非連續(xù)性文本”閱讀。福建大學也在研究非連續(xù)性文本。

國家語文課程標準研制組核心成員陸志平先生2013年4月12日在南京市五個名師工作室聯(lián)袂舉辦的“為生存做準備——非連續(xù)性文本閱讀教學專題研討活動”上的發(fā)言提出：非連續(xù)性文本的閱讀與寫作成為一種新的生活方式，反映了與以往不同的思維方式、表達方式、閱讀方式。非連續(xù)性文本閱讀與表達形式的復雜性、多樣性、豐富性、跳躍性、不確定性，突出表現(xiàn)為全媒體和碎片化，比如網(wǎng)上閱讀、個人空間、博客、微博、微信、手機短信等等。

專家的研究證明非連續(xù)性文本的研究是有積極意義的，是語文教學的一大趨勢。一切形式都是有意義的，都反映了時代的特征。事實上，當代生活也離不開非連續(xù)性文本。說明書、須知、廣告、圖表、旅游地圖等，在生活中十分常見。因此，培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，就是為了學生的生存做準備。

巧用生活資源提升初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，能夠：

1.在“快餐時代”借助學生在生活中所接觸的信息，培養(yǎng)對語文、對閱讀的興趣，提升學生學以致用的能力。

2.提高學生的閱讀能力。能獲得對自然、社會、人生的有益啟示，全面提高語文素養(yǎng)。

3.提高教師的教育科研的能力，促進教師專業(yè)化成長。

4.使學生領(lǐng)悟生活中處處有語文，生活即教育，生活與閱讀息息相關(guān)。讓學生掌握更多的語文知識，能在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律，在考試中取得滿意成績。

筆者認為可以通過以下途徑構(gòu)建科學、規(guī)范、有效的初中語文閱讀指導課的活動模式；提升學生對“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，全面提高學生綜合素養(yǎng)。

1.活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應用，如：說明書、旅游導覽圖、安裝圖、繳費單、新聞報道、通知等都是訓練的好材料。能借以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

2.閱讀課。執(zhí)教新聞類文章時，請學生瀏覽電視、報紙上的新聞報道；執(zhí)教介紹建筑的文章時，請學生瀏覽橋梁設計圖、構(gòu)造圖；執(zhí)教景物描寫類文章課文時，請學生瀏覽中國地圖，景區(qū)旅游導覽圖。將生活資源與課內(nèi)教材結(jié)合，鍛煉學生吸收、提取、概括信息的能力。

3.作文課（應用文寫作與修改）。執(zhí)教書信類文章時，聯(lián)系生活中使用的書信，講解書信的寫作；就校園中出示的各項通知、告示，鍛煉學生由能讀懂到會運用；就生活中出現(xiàn)的請假條、收條、繳費清單等，講解非連續(xù)性文本的解讀與運用。

4.綜合性學習活動。執(zhí)教與節(jié)日相關(guān)的文章時，請學生收集整理生活中的傳統(tǒng)節(jié)日或民俗文化的資料；平時可請學生收集身邊的橋，生活中的花，方言之類的資料。結(jié)合課本中的指導，指點學生采集、歸納、整理、運用、鑒賞和評價生活中的資源。另外，在指導收集資料的過程中，還能鍛煉學生的口語交際能力。

5.探究非連續(xù)性文本對初中生的影響（其中包括：考試、生活、人生等方面），以及教學效果的評價與認定。可與家長連線，家校聯(lián)合，判斷學生是否能將所學知識運用到生活中。當然，還有不可避免的應試評價，使用生活中出現(xiàn)的素材，設置非相續(xù)性文本習題，檢查學生掌握情況。

目前對非連續(xù)性文本的研究還處于起步階段，但巧用生活資源來提升初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，并將提升后的閱讀能力再度反饋到學習、生活中，讓學生能學以致用是非常具有實用價值的。

★作者單位：南京市蓮花實驗學校。