楊學淵

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現(xiàn)代社會中人們應具備的基本生存能力，我們應在課堂學習中引入有效的合作學習機制，給孩子們選擇好合作學習的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學習的機會，讓他們在合作學習中學習合作。這樣，孩子們的合作意識和合作能力才能得以培養(yǎng)和提高。為了有效地開展“小組合作學習模式”，必須建立一套科學而全面的操作體系。

一、小組的建立

（一）合理分配小組成員

首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組4至6人。依據(jù)學習基礎，4人分組按照每組有兩名優(yōu)等生、一名中等生、一名學困生編排，6人分組按照每組有兩名優(yōu)等生、兩名中等生、兩名學困生編排。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。

（二）明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組內(nèi)除了組長外，還設置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。組內(nèi)分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

二、做好小組合作學習的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

三、用心提供小組合作學習的時機

（一）選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如：第一，學習重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力，這時就可以通過小組合作來解決完成教學環(huán)節(jié);第二，進行類比學習時，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”;第三，解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作;第四，對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率;第五，進行分角色朗讀賞析時，通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用;第六，進行拓展訓練時，能開啟學生思維，激發(fā)學生興趣，在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標準的指引下，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。

（二）適時調(diào)整、指導小組合作

在進行小組合作時，往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一，糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。第二，消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三，防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達。第四，引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權(quán)。第五，關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。

四、多種形式進行科學評價

（一）學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結(jié)一心，個別同學也能管好自己。

（二）小組互評

各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后將評價結(jié)果匯總到班長那里。班長在結(jié)合班干部對各組一周表現(xiàn)打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結(jié)果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價標準，可以及時知道自身的不足，隨時改進。

（三）教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅(qū)動者，是學生思維發(fā)展的促進者，更是學生課堂績效的權(quán)威評判者。教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據(jù)設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。

（四）班級評價

每周對小組在一周內(nèi)的成績進行匯總，評出小組的等級，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

“小組合作學習模式”打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。符合現(xiàn)在課程改革倡導的學習方式，對學生長久的發(fā)展有著積極地作用。