雷輝志

孩子坐在教室里，老是動(dòng)來動(dòng)去的，就是沒辦法乖乖坐在椅子上，不聽話的手腳，一會(huì)東摸摸，一會(huì)西碰碰，好像一只扭來扭去的小毛毛蟲。即使已經(jīng)反復(fù)地提醒孩子，但是要不了幾分鐘，他們就會(huì)故態(tài)復(fù)萌。這是孩子不專心、不認(rèn)真嗎？可能不是，而是孩子“姿勢(shì)控制”未成熟所導(dǎo)致的。

姿勢(shì)控制有困擾的外在表現(xiàn)

有“姿勢(shì)控制”困擾的孩子無法維持自己身體的穩(wěn)定度，身體會(huì)出現(xiàn)不自主的動(dòng)作。

對(duì)于他們而言，站著比坐著舒服，跪著又比站著舒服，上課時(shí)，孩子會(huì)有想要站起來的念頭和表現(xiàn)，所以經(jīng)常會(huì)被老師與父母誤解。

姿勢(shì)控制與嬰兒爬行

姿勢(shì)控制與孩子在嬰兒時(shí)期爬行經(jīng)驗(yàn)的多寡有關(guān)。如果孩子在嬰兒時(shí)期的爬行經(jīng)驗(yàn)較多，可以促進(jìn)“核心肌肉穩(wěn)定度”與“頸部張力反射”的整合，孩子在4歲時(shí)就可以發(fā)展出良好的姿勢(shì)控制能力。

相反，如果孩子在嬰兒時(shí)期，爬行經(jīng)驗(yàn)較為不足，就往往需要額外的活動(dòng)練習(xí)，以促進(jìn)姿勢(shì)控制的發(fā)展。而導(dǎo)致孩子會(huì)像毛毛蟲動(dòng)來動(dòng)去，最常見的原因就是“頸部張力反射”的未完全整合。

頸部張力反射

“頸部張力反射”未整合的孩子，往往無法精確地控制自己的身體和手腳，只要頭一轉(zhuǎn)動(dòng)，手腳就會(huì)不由自主地想要?jiǎng)觼韯?dòng)去。但只要當(dāng)孩子的頭不轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又可以乖乖地坐好不動(dòng)。

為了讓自己的手腳不要亂動(dòng)，孩子往往會(huì)跪坐在椅子上，用屁股壓住自己的腳，讓它“乖乖的”。但卻常被大人當(dāng)作坐姿不良糾正，但是腳放下來，又會(huì)被大人抱怨動(dòng)來動(dòng)去。

一對(duì)一和團(tuán)體課程

由于當(dāng)孩子頭轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)誘發(fā)手腳與身體的動(dòng)作，因此孩子的表現(xiàn)常常會(huì)出現(xiàn)不一致性。在“一對(duì)一”的課程時(shí)，孩子直接面對(duì)老師，頭轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，會(huì)表現(xiàn)得比較好。

但是當(dāng)孩子在團(tuán)體課程，特別是在分組活動(dòng)中，由于老師在講解時(shí)常會(huì)需要走動(dòng)指導(dǎo)，孩子需要大量轉(zhuǎn)頭時(shí)，往往就是“災(zāi)難”的開始。孩子越是專心聽課，眼睛越是注意老師，身體越會(huì)隨著轉(zhuǎn)動(dòng)而不受控制。相反的，如果孩子只是呆呆地坐著，眼睛不看老師，又會(huì)被老師抱怨上課不專心。

練習(xí)攀爬

在協(xié)助這些孩子時(shí)，責(zé)備與提醒并不能改變孩子。協(xié)助孩子的第一步，就是先了解孩子的特質(zhì)，幫孩子避開可能遇到的挫折。

請(qǐng)務(wù)必將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與姿勢(shì)控制分開來練習(xí)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)讓孩子選擇自己舒服的方式來讀書，學(xué)習(xí)才會(huì)有效率。然后每天額外花10分鐘，讓孩子練習(xí)撐手、爬行、攀爬的活動(dòng)，改善孩子的姿勢(shì)控制能力，讓孩子可以控制自己的身體，自然就可以從“毛毛蟲”化身為“蝴蝶”。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com