陶承林 王蕙

朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言有聲化，把無(wú)聲文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。朗讀能幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)略文章的美妙之處，對(duì)學(xué)生的理解力和寫(xiě)作力都具有潛移默化的作用。課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，是學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，相對(duì)老師的講授與分析而言，朗讀是教學(xué)方法的高效綜合，對(duì)于學(xué)生而言，則是其主體性與主動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。學(xué)生的朗讀水平可以反映出他們的語(yǔ)文綜合能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展，合理安排朗誦的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)、活力，具有成效，需要結(jié)合課文特點(diǎn)，活用朗讀教學(xué)方法，如表演朗讀、角色朗讀、個(gè)體朗讀、模仿朗讀等。

一、表演朗讀，再現(xiàn)課文情境

表演朗讀是對(duì)文章內(nèi)容最生動(dòng)最形象的再現(xiàn)過(guò)程。在語(yǔ)文教材中，像《變色龍》《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等許多課文具有較強(qiáng)的表演色彩，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再配上簡(jiǎn)單的表演道具，讓學(xué)生在扮演過(guò)程中，理解作品中人物的性格特點(diǎn)等，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的思想感情。在學(xué)生表演準(zhǔn)備以及上臺(tái)表演的過(guò)程中，不但活躍了語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，還加深了他們對(duì)作品的理解與把握，對(duì)教學(xué)效果起著很大的促進(jìn)作用。

二、配樂(lè)朗讀，感受文章意境

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵著的語(yǔ)言美、詩(shī)意美等，進(jìn)行情感熏陶。在語(yǔ)文教材中，散文、詩(shī)歌等蘊(yùn)含豐富的情感因素與人文精神，尤其是詩(shī)詞歌賦的朗讀，若再加上背景音樂(lè)配以朗讀，則更能增加閱讀的樂(lè)趣。如教學(xué)《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》時(shí)，教師配上相應(yīng)的背景音樂(lè)《北國(guó)風(fēng)光》與《紅梅贊》，則能夠快速地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)意境中，讓學(xué)生在美好、輕松的氛圍中，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，獲得情感熏陶，啟迪智慧，領(lǐng)悟生活哲理。

三、分角色朗讀，理解課文旨意

分角色朗讀是朗讀教學(xué)中常見(jiàn)的一種方式。通過(guò)這種朗讀方法，可以使學(xué)生的注意力有效集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在活躍的氛圍中不知不覺(jué)地把握文章內(nèi)容，如教學(xué)《陳毅市長(zhǎng)》《威尼斯商人》等課文時(shí)，教師可組織學(xué)生小組互讀或者采用男女搭配的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生可以體會(huì)不同角色所表現(xiàn)出的不同態(tài)度、不同心情、不同性格，做到有感情地朗讀，形神一致，從而有效理解文章主旨，抓住文章中心。

四、個(gè)體朗讀，加深獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本，將課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。從開(kāi)始的讀通順、讀正確，到課堂進(jìn)行中的讀懂，讀出文章的感情，這些都需要學(xué)生的個(gè)體朗讀來(lái)完成。在學(xué)生個(gè)體朗讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行朗讀，從而釋放學(xué)生的童真，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

五、模仿朗讀，掌握朗讀策略

模仿朗讀也是朗讀教學(xué)的一種。在教學(xué)中，對(duì)于一些具有氣勢(shì)的政論文與論說(shuō)文、演講文等，教師則可組織學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，讓學(xué)生在模仿中掌握朗讀方法，學(xué)會(huì)欣賞，提高水平。如教學(xué)《聞一多》時(shí)，教師可播放相應(yīng)的播音與朗讀，讓學(xué)生對(duì)照其中的播音員進(jìn)行模仿朗讀。這種方法不僅能幫助學(xué)生更好地理解與欣賞論說(shuō)文與政論文，還提高了他們的朗讀與演講能力。