王菊煥

一、分組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組或興趣分組——這些都是同質(zhì)分組。

合作學(xué)習(xí)為什么強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組呢？這是因?yàn)橥|(zhì)分組已被實(shí)踐證明是弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組的最大好處恐怕就在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知已又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

合作小組的人數(shù)，一般建議4～6人，根據(jù)學(xué)校大班教學(xué)的實(shí)際，也可以將7～8名學(xué)生分為一組。一般而言，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。合作小組究竟應(yīng)該由幾個(gè)人組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。學(xué)生要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，要愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

1.合作準(zhǔn)備課前發(fā)言。

課前幾分鐘的演講是課堂形式的一種延伸，傳統(tǒng)的做法往往是每天一個(gè)學(xué)生輪流做，容易流于形式。為了使演講內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢鲅葜v題，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備，讓學(xué)習(xí)小組在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報(bào)告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2.合作預(yù)習(xí)新課。

教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文。

而在高年級(jí)的教學(xué)中，通常在學(xué)習(xí)新課前要給學(xué)生布置自學(xué)生詞，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握生詞的讀音、解釋和背默。教師檢查他們的學(xué)習(xí)情況，是通過小組的整體掌握情況去評(píng)價(jià)好或差的。這樣，為了小組取得好成績(jī)，小組長(zhǎng)就會(huì)分派任務(wù)：有人負(fù)責(zé)查字典，有人負(fù)責(zé)拼讀，成績(jī)好的學(xué)生還要負(fù)責(zé)教學(xué)困生讀音、拼寫和過關(guān)背默。沒有直接面對(duì)教師的壓力，在團(tuán)隊(duì)集體精神的鼓勵(lì)下，學(xué)困生減少思想負(fù)擔(dān)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。但是，為了確保小組合作順利，教師會(huì)在合作前明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，并給他明確的指示，例如，分工、組織討論任務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)困生等。在預(yù)習(xí)過程中，教師負(fù)責(zé)課堂巡視與點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流。學(xué)生通過合作解決疑問，加大了信息的輸入量，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，更獲得了許多在課堂中無法獲得的課外知識(shí)。

三、合作表演對(duì)話

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽。進(jìn)行這一活動(dòng)的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不甘落后。一般來說，語文成績(jī)好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，語文成績(jī)較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。最后，教師比較各組的表演，表?yè)P(yáng)表演得好的，對(duì)較為典型的問題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。

四、合作完成作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如，聽寫單詞句子、寫小作文、閱讀書籍、編輯小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。