段偉

作為一名語文教師，批改作文時常常要“精批細(xì)改”。從錯別字到布局謀篇，對學(xué)生的文章精雕細(xì)刻，自己改得頭昏眼花，學(xué)生的文章改得面目全非。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動，只會減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。所以，應(yīng)該改革作文的評改方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處煈?yīng)該就作文和學(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出建議式、商量式、比較式的評改結(jié)果。這樣，對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色，都有極大的幫助。具體來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行交流：

一、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文交上來以后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學(xué)生交流、了解學(xué)生想法的最好時機(jī)。正確的做法是學(xué)生的作文隨交隨看，及時聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時當(dāng)面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。如，有一個學(xué)生在作文中寫道：我鄰居家門前種了一棵芙蓉樹。教師以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？教師就問他，他告訴教師，這是木芙蓉，和荷花不一樣。教師很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔和盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對話、對文章的探討和教師的建議。學(xué)生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達(dá)”。如，在寫春游的建議時，有學(xué)生建議到野外去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花，可以到田間挖野菜，到小河里釣魚，自己燒飯，野炊，等等。教師在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢?！睂W(xué)生看到后，高興地笑了。

三、心靈交流

文章不是無情物，即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)，盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用學(xué)生的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會和教師真誠地對話，而不是編造故事，迎合教師。如，有教師曾經(jīng)在生氣的時候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》，有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我絕不對學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能;我也決不讓學(xué)生多抄課文，我不會讓他們對著99分的試卷哭泣?！边@段話對教師觸動很大。教師反思良久，為學(xué)生的坦率震動。于是教師也給學(xué)生寫了自己的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會喜歡你這樣的老師的?！?/p>

總之，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評改手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。尊重學(xué)生的勞動，多鼓勵學(xué)生在作文中的進(jìn)步，讓學(xué)生對作文充滿信心。這樣，才會引起學(xué)生的作文興趣，才會誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。