楊春明

堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。在語文課堂的提問中，要注意以下幾個方面：

一、提問的目標(biāo)性

好的課堂提問設(shè)計，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，起著至關(guān)重要的作用。課堂的提問環(huán)節(jié)要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，在提問中實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，即實現(xiàn)語文教學(xué)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂提問的設(shè)計要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，對學(xué)生原有的知識水平、聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等進(jìn)行認(rèn)真分析，有針對性地設(shè)計問題。同時，還要盡可能地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)分析、檢驗和評價。

二、提問的啟發(fā)性

課堂教學(xué)中的提問，還必須具有啟發(fā)性。提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設(shè)置具有一定深度的問題，引發(fā)學(xué)生自覺思考。以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的提問方式，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上的厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，注重提問的啟發(fā)性。假如把問題換成以“曲問”“活問”的方式提出，就能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生開動腦筋積極思考，達(dá)到與以往不同的教學(xué)效果。

教師在課堂提問的時候，應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味。

三、提問的實效性

課堂提問是進(jìn)行課堂教學(xué)活動時經(jīng)常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學(xué)生實際、教材內(nèi)容而精心設(shè)計出來的具有一定策略與藝術(shù)性的問題在課堂上有序而又機(jī)動的發(fā)問，也可以是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問。它能使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實踐“全面發(fā)展”的理念。教學(xué)中，師生在交流互動過程所提出的問題都必須發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，所提問題的有效性才能得以保證，教師也才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，只有這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于及時把握提問中出現(xiàn)的問題，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提問的層次性

提問要面向全體學(xué)生，多方位提問?！皰仐壱粋€學(xué)生，對學(xué)校來說是千分之一的損失，但對家庭來說卻是百分之百的損失”。所以，課堂提問，千萬不要把學(xué)困生擱在一邊，置之不理。有的教師喜歡讓個別尖子生包攬整個課堂活動，這種現(xiàn)象，無疑使中間生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，久而久之，就會造成他們思維的惰性，并且自卑與逆反心理將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是十分不利的。教師課堂提問時應(yīng)盡量“面面俱到”，尤其對一些學(xué)困生更不能操之過急，也不應(yīng)提問一兩次，因?qū)W生回答不上，而對他們失去信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，有針對性地提出難易度不同的問題。對于后進(jìn)生提一些簡單易答的問題，來鼓勵他們并提高他們的積極性;而對于好學(xué)生，則可以提一些有深度的問題。

總之，課堂提問也是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計，正確評價，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。