廖明賢

目前，教師“失手傷人”（體罰學生）的事件得到了有效的遏制，而“失口傷人”（批評不當而造成對學生心靈的傷害）之事卻時時發(fā)生。教師的“失口”包括在不合適的時間不合適的地點批評學生，對學生批評“過了火”，以及嘲笑、諷刺甚至謾罵學生等多種類型。它雖然不會使學生的身體紅腫出血，但對學生的傷害卻是實實在在的：有的學生因此輟學，有的因此與教師對抗，有的因此自殘甚至自尋短見。正因為“失口傷人”“傷人于無形”，也就無法制定相關的法律法規(guī);也正因為“失口傷人”“傷人于無形”，我們廣大教師就應該本著與人為善、尊重學生、敬畏生命的原則，努力去防止“失口傷人”。

一、教師要“設置”好自己的情緒

教師的情緒應該是美妙的樂曲，讓學生共鳴和陶醉;而不該是烈性的炸藥，讓學生恐懼和“受傷”。良好的情緒是預防“失口傷人”的特效藥。為此，我們要做到以下二點。

1、“澆滅心中的火氣”。很多時候，教師是不知不覺帶著急躁的情緒走進教師的。這樣，一遇到不稱心的學生有不稱心的表現(xiàn)，教師的火氣涌上來，就會“失口”。比如，有一位學生遲到了，走進教室又大口大口地吃隨身帶來的早點。教師該不該“發(fā)火”？答案肯定是不該?！叫撵o氣，先寬容，然后可以采取N種好的教育方法，以達到理想的效果。

2、多問學生幾個“為什么”。七年級語文課上，有一次教學病句修改，當舉到一例“通過……，使……”的病句時，一學生大聲的說：“有‘使就不能‘通過！”我第一時間想的是斥責他“你怎么說的話！”轉(zhuǎn)念一想，還是先問問他“為什么”。他說，這是小學時語文老師教給他們識別病句的“獨門秘訣”。此外，在做“問答題”時，規(guī)范的答題格式是：“因為”“所以”再加上“道理”（即理由）。哦，原來如此！我順勢組織學生探究為什么“有‘使就不能‘通過”的理由（缺主語）。一節(jié)課總算沒“失口”。

二、教師要發(fā)揮教育的機智

我們教師接受了幾年的師范教育，每年還要參加各種形式的職業(yè)培訓，是專業(yè)技術(shù)人員，應該具有很好的教育能力。關鍵是如何“臨場發(fā)揮”的問題?！疤幚怼睂W生“早戀”最容易讓教師“失口傷人”。下面舉例談談教師在這方面該如何發(fā)揮教育的機智。

1、巧借外力。二年前的一天，我班學生邱梅（化名）找我哭訴，說鄰班男生邱?。ɑ┙?jīng)常寫信給她，說要和她處朋友。我想了一下，對邱梅說，你在教師辦公室等我，我馬上叫邱俊過來。邱俊來了，我：“邱俊同學，你是不是經(jīng)常給邱梅同學寫信？”邱?。骸笆??！蔽遥骸盀槭裁矗俊鼻窨『芴孤?，說：“我喜歡她?！鼻衩愤@時急了：“我不要你喜歡我！”我制止了邱梅，繼續(xù)問邱?。骸澳銥槭裁聪矚g她？”邱俊：“我喜歡經(jīng)常和她在一起。”我意識到，邱俊的情感真的“越界”了。我說：“同學之間互相喜歡，那是很正常的事情，”我用眼色制止了又想插話的邱梅，“其實，你們兩人除了同學關系外還有一重關系。”“什么關系？”邱俊趕緊追問一句。我看見他有些慌亂，顯然是怕我說出“早戀”一詞，壞了他的“好事”。我想，你的“好事”我是壞定了，我要用用你邱氏的“家法”“治治”你，讓你對邱梅“望而卻步”。我笑著問邱?。骸澳闶裁醋州?？”“不知道?！薄澳惆职帜?？”“不知道?！薄澳惆职纸惺裁疵?？”“邱國x”“‘國字輩，是吧？”“是?！薄澳?，邱俊你應該是‘際字輩。”“是?！蔽肄D(zhuǎn)頭問邱梅：“你爸爸什么字輩？”“‘萬字輩?！鼻衩贩从澈芸?。“那你是‘全字輩?！薄笆恰鼻衩坊卮鸷芸鋸?。我于是對他們兩人掰起了手指頭：“‘全下一輩是‘國，‘國下一輩是‘際，對吧？”看他們都沒有異議，我說：“這樣算起來，邱俊同學應該叫邱梅同學‘姑奶?！鼻衩罚骸拔也灰形夜媚?，他只要不寫信給我就行了。”看到邱俊臉上紅一陣白一陣的，我現(xiàn)在擔心的已經(jīng)不是他給“姑奶”寫信的問題，而是他以后不好面對這件事，于是對邱俊說了一大堆夸獎和開導的話，并與他倆約定，此事到此為止，誰也不許再提，讓他輕輕松松離開了教師辦公室。

在“處理”邱俊頻繁寫信追求邱梅這件事上，根據(jù)兩人“同姓”這一巧合，我借用當?shù)亍巴詹唤Y(jié)婚”風俗的“外力”，輕而易舉地拔除了一顆“早戀”之草。

2、隔山打牛。課前，我任教的七（1）班一學生跑到教師辦公室向我“告狀”：張龍（化名）與曾憶（化名）在教室里當眾擁抱接吻！于是我隨著該學生提前進了教室。由于“告狀”學生事先公開了自己的行動，惱羞成怒的張龍正在教室里“發(fā)蠻”（發(fā)飆），又扔東西又捶桌子。像一頭被惹怒的小公牛。曾憶則坐在位置上，默不作聲，一動不動，一副死豬不怕開水燙模樣。我想，這時候可不能“失口”。否則，事情鬧得小，這節(jié)課就會亂套，師生會造成對立;事情鬧大了，甚至會出人命！我決定先轉(zhuǎn)移大家的注意，同時穩(wěn)定這二位同學的情緒。我大聲宣布：“上課！”“老師好！”“同學們好！上節(jié)課我們學了印度詩人泰戈爾的《金色花》。大家也答應了這節(jié)課背這首散文詩給老師聽。現(xiàn)在能不能？”“能！”“預備，起！”整齊劃一的背書聲便響了起來。接著是學生合作探究。臨下課，我特意提了一個問題：“請用一句話概括詩歌中‘我是怎樣跟‘媽媽‘好的？”“變著法子逗‘媽媽玩?！薄皩?！哦，剛才張龍同學和曾憶同學也是在玩。大家不必在意。老師也不會批評他們。不過，老師在這里提醒大家，這種“玩法”下不為例?！眲偤孟抡n鈴響了，我立即宣布下課。

過了幾天，同學們已經(jīng)淡忘了這件事。我提起了一件已發(fā)生嚴重后果的“早戀”：“前幾年鄰校一位也是七年級的女生的事，不知大家有沒有聽到？那位女生突然懷孕了。爸爸問她：‘肚子里的孩子是誰的？她的回答是‘好多人的。爸爸于是準備帶她去醫(yī)院把孩子打掉。她知道爸爸的意圖后，竟然說：‘誰敢把孩子打掉？他的腦蓋殼都會爆！我要生下來做紀念！”教室里哄堂大笑起來。我問大家：“這位女生是不是很二??？”“是！”“這位女生懵懵懂懂，結(jié)果荒廢了學業(yè)，什么事都做不了，以后的日子也不知道怎么過。這就是早戀的危害！同學們，我們對早戀應該持什么態(tài)度呢？”“拒絕早戀！”張龍和曾憶早就低下了頭。一次小型的“遠離早戀”的教育活動才算圓滿結(jié)束。

這里，我先把張龍和曾憶之事大事化小、小事化了，再另舉他例，引領全體學生徹底否定“早戀”，成功“拯救”了一對迷途的羔羊。我表面是向那位女生“發(fā)力”，“著打”的卻是張、曾二人。這就是“隔山打?！薄?/p>

總之，教師的職責是教育學生。學生犯了錯誤，我們應該引導他們?nèi)ジ恼?，而不該“失口”把錯誤連同犯錯的學生一起給滅了。