張劍華

隨著計算機技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，使電子白板交互功能在初中數(shù)學課堂教學中得到了廣泛的使用. 電子白板的交互功能比多媒體演示功能更加強大，電子白板技術(shù)不僅可以幫助教師在備課時制作自己所需要的課件，把數(shù)學知識的形成過程展示出來，便于學生理解與接受，而且在展示過程中激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂互動.

一、用電子白板創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣

情境認知理論是行為主義“刺激——反應”學習理論的產(chǎn)物，情境認知理論強調(diào)“個體的認知依賴于對外界信息的描述、加工，進而強化情境中的信息”. 初中學生正處于思維發(fā)展的快速階段，但他們的抽象思維還不成熟. 而初中數(shù)學知識比較抽象，很容易讓他們失去學習的興趣. 其次，我們已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，致使很多學生對數(shù)學學科興趣不濃. 而隨著電子白板進入課堂，創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的數(shù)學知識情境. 電子白板具有文字與圖形的交互功能，從而使計算機技術(shù)與信息技術(shù)完全地組合到一起. 對于數(shù)學教學來說，一些幾何圖形可以利用幾何畫板進行伸長或縮短，也可以把直線或線段進行平移或旋轉(zhuǎn)等，通過這樣的變換從而讓教學內(nèi)容更加的形象具體，以提高學生的感性認識，從而激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動力. 例如：在討論“100萬有多大”時，就利用電子白板技術(shù)中的視頻引用功能制作能夠反映100萬這個數(shù)學概念的實物. 有些物體運用100萬表示讓學生感到十分驚訝，如100萬人民幣的厚度是多少？用天平稱一稱100萬粒大米有多重時，全班同學都表現(xiàn)出十分的好奇，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣.

二、用電子白板交互功能提高學生解決問題能力

我們知道，學生學習的過程是解決問題、探索問題的過程，在這個實現(xiàn)過程中學生的再創(chuàng)造能力得以體現(xiàn). 而電子白板交互功能的使用，更加有利于學生在學習過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力. 因此，教師在教學過程中應該有意識地提高學生解決問題的能力. 例如：在教學“圓柱體側(cè)面積計算方法”時，不是照搬課本中給出的計算公式與計算方法. 而是利用交互式電子白板課件，首先給學生們出示幾種不同形狀的圓柱，然后提出這樣的問題讓學生思考：如果我們把一個圓柱的側(cè)面展開，那么會出現(xiàn)一個什么樣的幾何圖形？學生不知道展開后是一個什么樣的圖形，只能憑借想象回答，因而有學生認為應該是一個長方形，有的認為是正方形等等. 為了提高學生解決問題的能力，啟發(fā)學生圓柱展開后到底是什么樣的圖形呢？接著教師通過電子白板來演示不同形狀的圓柱展開過程，這樣就會發(fā)現(xiàn)不同形狀的圓柱展開后其形狀也不一樣. 緊接著再讓學生分別觀察圓柱側(cè)面展開后每個邊長是否發(fā)生變化，分別是得到圖形的什么. 這樣，學生們能根據(jù)長方形或正方形的面積計算公式推導出圓柱側(cè)面積的計算方法，從而也得出了圓柱體側(cè)面積計算方法.

三、巧用電子白板作圖培養(yǎng)學生探究能力

著名的美國心理學家加涅在“嘗試——錯誤”理論中認為：學生學習的過程是不斷在錯誤中嘗試的過程. 現(xiàn)代教育理論強調(diào)學習的過程就是不斷地運用與創(chuàng)新. 而創(chuàng)新的過程離不開探究活動，沒有學生的親身探究，任何一門學科都會失去應有的生命力. 因此，在數(shù)學教學中要引導學生開展探究活動. 而利用電子白板的交互功能可以讓學生在作幾何圖形中培養(yǎng)自己的探究能力. 例如：要作一個任意三角形ABC中的三條中線，就可以通過電子白板讓學生自己動手操作，移動鼠標就可以變換三角形形狀. 任意改變?nèi)切蔚男螤?，而三條中線總是交于某一點. 這種幾何圖形的隨意變化，不僅比用黑板與粉筆畫要方便得多，也比多媒體技術(shù)更加的靈活，更加的生動. 這樣，我們在備課時不需要考慮這節(jié)課講什么、如何去講，而是考慮如何創(chuàng)設(shè)出符合這節(jié)課教學內(nèi)容需要的情境，大大地節(jié)省教師的備課時間. 探究式教學模式是課程改革的核心理念，是體現(xiàn)學生是課堂學習主體地位的載體. 教師只是課堂教學的組織者、引導者與參與者，利用電子白板讓學生在探究幾何圖形時獲得了真正的認知能力.

四、巧用幾何畫板簡化例題與習題講解

心理學研究告訴我們：個體在學習新知過程中一定會選擇與之智力水平相適應的形式. 而我們已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教學模式中的一塊黑板與一支粉筆，并且通過例題與習題傳授給學生，學生再用自己的記憶方式把它轉(zhuǎn)化成一定的知識體系. 這是一種被動的接受狀態(tài)，是我們通常所說的“填鴨式”教學. 而現(xiàn)在用電子白板與幾何畫板來進行例題與習題的講解，順利地實現(xiàn)了新舊知識之間的過渡，激發(fā)了學生完成習題的積極性. 例如：在教學圓的切線定理時，因為在平面幾何中其定義是與圓只有一個公共交點的直線叫作圓的切線. 但是，這樣的定義不適用于一般的曲線. 學生對此理解得很模糊，而用交互式電子白板可以清楚地展示這樣的過程，從而讓學生理解得更加深刻. 不僅如此，電子白板在提高學生練習效率與反饋中我們可以發(fā)現(xiàn)，電子白板可以調(diào)節(jié)學生精神情緒，讓學生的大腦始終處在興奮狀態(tài)，在無意注意中輕松地開展學習. 對于教師而言，電子白板的交互功能可以讓講解的數(shù)學知識數(shù)形結(jié)合，從而拉近數(shù)學知識與生活的聯(lián)系. 這就為教師開展生活化教學搭建了平臺，從而讓數(shù)學教學貼近學生的生活，進一步激發(fā)了學生的學習動機.

總之，在初中數(shù)學教學中運用電子白板可以起到有效地提高教學效果的作用. 因此，作為一名一線的教師應該切實轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，有效地運用電子白板，讓電子白板充分地發(fā)揮其功能優(yōu)勢. 這樣，就會讓抽象的數(shù)學知識更加生動形象地展示在學生面前，從而提高初中數(shù)學教學效果.