王麗華

《搭積木》一課的主要內(nèi)容是學(xué)習20以內(nèi)不進位加法和不退位減法. 教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要在相同數(shù)位上相加減的道理，這樣的算理對一年級的小學(xué)生來說是一個抽象的學(xué)習內(nèi)容. 為此，教材首先創(chuàng)設(shè)了搭積木的情境，這里的積木實際上就是直觀模型方塊. 其次，安排了在計數(shù)器上撥出計算結(jié)果、觀察直觀圖得出計算結(jié)果的活動. 小方塊、計數(shù)器、直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進行抽象運算的一個橋梁，它們將從多角度幫助學(xué)生理解算理.

在教學(xué)時，書中呈現(xiàn)的是笑笑搭積木的情境圖，面我為了調(diào)動學(xué)生的積極性，主題圖是在黑板上用帶磁力的積木塊實際搭的，學(xué)生每個手里也都有20塊積木塊，可以實際操作. 這樣學(xué)習生學(xué)生學(xué)習起來體會會更加深刻. 然后學(xué)生根據(jù)老師搭積木的過程提出數(shù)學(xué)問題，合情合理，而且十分順暢. “一共用了多少塊積木？你能列式解決嗎？說一說，你是怎么算的，留給學(xué)生足夠的獨立思考、探索算法的時間和空間.

學(xué)生通過觀察我搭的積木圖，在獨立思考的基礎(chǔ)上列出算式“13 + 2 = ”，進而探索算法. 算法在學(xué)習卡片“我想這樣算”記錄單上呈現(xiàn). 在交流中呈現(xiàn)學(xué)生的不同算法：學(xué)生通過擺一擺，能夠結(jié)合擺的活動列出算式，有的學(xué)生很快說出結(jié)果是15塊，我順勢引導(dǎo)：“你是怎么想到的？怎么算出是15塊的？”學(xué)生會結(jié)合自己擺的學(xué)具說 “3 + 2 = 5， 10 + 5 = 15”；也有的結(jié)合計數(shù)器撥一撥，十位上的珠子不變，個位上的3個加上2個珠子，得出15；把3個和2個放在一起，算出3 + 2 = 5，10 + 5 = 15；也有用類推的方法，因為“3 + 2 = 5”，所以“10 + 5 = 15”；有的學(xué)生在計數(shù)器上畫不同顏色的珠子表示累加得出答案，有的干脆列豎式計算；最吃力的學(xué)生逐一數(shù)出：13，14，15. 在交流算法的時候，學(xué)生各抒己見；我就用“誰聽懂他的想法了？他說的是什么意思？”來引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽同伴的發(fā)言. 由于學(xué)生當時對加法理解得很快很好，所以當時我讓他們在學(xué)習卡片上自己舉一道加法的例子，孩子們十分有創(chuàng)造力.

然后第二個問題“還剩多少塊積木？”也就是20以內(nèi)不退位減法的呈現(xiàn)方式和“一共有多少塊積木？”的兩個活動一樣開展教學(xué). 只不過學(xué)生有的加法的經(jīng)驗，操作起來更加容易，也很快發(fā)現(xiàn)的計算的方法，20以內(nèi)的不進位加法、不退位減法在計算時只需要把個位上的數(shù)相加減就可以了. 在減法的學(xué)習卡片上，學(xué)生也想出了五花八門的表示方法.

在匯報交流中學(xué)生認真傾聽，嘗試聽懂別人的方法并提出質(zhì)疑，有些孩子能 聲音洪亮、有條理地表述自己的算法，但還有些孩子性格內(nèi)向、缺乏自信，不敢參與. 我會大加鼓勵，幫助其建立自信心，爭取讓所有的孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣. 在整個的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，并且通過自己的動手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進位加法和不退位減法的算理，在練習中注重聯(lián)系日常生活. 在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的游戲開始，剛上課時學(xué)生的積極性還是很高的. 但是一節(jié)課上下來讓我感觸頗深. 蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊. 沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習的興趣，學(xué)習也就成了負擔. ”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時處于精神振奮的狀態(tài)呢？這是我一直都在思索的問題. 講課時的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會用自己的聲音為學(xué)生營造一個有親切感和興奮感的認知環(huán)境.

在今后的教學(xué)中，我要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣.