張海峰

有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)符合時(shí)代要求和教改要求，一直就是教育者追求的目標(biāo)。那么農(nóng)村初中數(shù)學(xué)怎樣開展有效教學(xué)呢？下面結(jié)合實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。

一、有效備課

備好課是上好課的前提。有效的備課應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、教法等方面著手。

1.目標(biāo)應(yīng)該清晰、簡明、有效，既要有利于注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展;

2.內(nèi)容應(yīng)該適量、適度，針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，教學(xué)容量要適中，難易度要作適當(dāng)調(diào)整;

3.教法要靈活、恰當(dāng)，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教學(xué)方法實(shí)在有效，要有利于生成。

備好課關(guān)鍵是落實(shí)好有效集體備課。集體備課的目的為了發(fā)揮集體的智慧，共同理解教材，共同設(shè)計(jì)合理的教法，共同提高業(yè)務(wù)能力。有效集體備課必須固定時(shí)間和地點(diǎn)，集體備課要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

二、有效預(yù)習(xí)

有效預(yù)習(xí)是有效活動(dòng)的前提，有效預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的必要準(zhǔn)備。有效預(yù)習(xí)能在上課時(shí)做到把握關(guān)鍵，提高聽課效率，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

有效指導(dǎo)是有效預(yù)習(xí)的前提。有效指導(dǎo)要和學(xué)生一起制定切實(shí)可行預(yù)習(xí)提綱和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識(shí)點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，在上課前對(duì)老師傳授的內(nèi)容就做到心中有數(shù)，上課肯定會(huì)注意聽。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對(duì)照，看一看自己是否能解答。

三、有效課堂

有效的課堂是實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育主陣地，只有提高課堂教學(xué)效率，才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育。

有效課堂必須充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的特色有：

1.趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。要完成教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就顯得更加重要。要注意教學(xué)方式手段的趣味性，教師教學(xué)語言的趣味性，教學(xué)試驗(yàn)的趣味性。如在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識(shí)。教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫跋?，從而營造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這樣輕松的環(huán)境下，會(huì)一下子激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2.自主性。提高課堂教學(xué)效率的根本是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效課堂中學(xué)生的主體作用發(fā)揮在于合作學(xué)習(xí)小組的建立。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低、興趣、愛好、性格等方面的不同組建合適的學(xué)習(xí)小組，完善小組合作學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制，在競爭中合作，在合作中學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)中，教師不要把現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，更不能輕易否定，而是把問題交給學(xué)生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象。比如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，有學(xué)生問：“函數(shù)y=a（x+m）2與y=a（x+m）2+k可以通過y=ax2平移得到，二次函數(shù)y=ax2+bx+c可以嗎？”教師就引導(dǎo)學(xué)生，通過小組合作進(jìn)行探索，學(xué)生的討論和交流異常熱烈，爭著表達(dá)自己對(duì)問題的看法。在協(xié)同之下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，很快他們把y=ax2+bx+c配成y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a從而由y=ax2通過左右、上下平移得到。通過交流和評(píng)價(jià)完成了“二次函數(shù)平移”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及相關(guān)知識(shí)和技能的獲取和鞏固。

3.情境性。一是要注意結(jié)合本地實(shí)際，選取學(xué)生常見的事例。通過實(shí)驗(yàn)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。二是用音像資料展示課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。如在講授“平行線”概念時(shí)，首先向?qū)W生提出：“觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌，手扶式電梯的左右扶手，操場上鍛煉身體用的雙杠，滑雪運(yùn)動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員用的兩只雪橇板，黑板的上下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性？”學(xué)生通過觀察、探索、交流后，引出“平行線”的概念就順理成章了。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方法很多，我們要因地制宜合理使用，要制造出適合學(xué)生思想實(shí)際又有新意的教學(xué)情景，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

4.生成性。生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)過程中創(chuàng)造的關(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。從某種意義上說，生成性教學(xué)的過程是教學(xué)中各因素積極互動(dòng)的過程，是學(xué)生素質(zhì)的生成過程，這一過程既有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測性、不可控性。有效課堂必須注意課堂上生成性，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

課堂教學(xué)的組織要防止兩個(gè)極端：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，過分自主，缺少有效指導(dǎo)，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，合作效率低下，不能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。（2）教者不敢放手，瞻前顧后，懷疑學(xué)生的能力，不能充分認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。是高效、低效還是無效，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，而不是看教師內(nèi)容有沒有講完或教得認(rèn)認(rèn)真不認(rèn)真。

四、有效練習(xí)

集體備課時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)應(yīng)該切合教材，以基礎(chǔ)題為主，側(cè)重于基本概念、定理、法則等基本知識(shí)點(diǎn)，減低切入點(diǎn)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;隨堂練習(xí)深度要有所提高，側(cè)重于運(yùn)用、實(shí)踐、開放，富有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)、隨堂練習(xí)都應(yīng)該分為選做題和必做題，選做題選做必改，必做題必做必改。

設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際。對(duì)現(xiàn)有練習(xí)如：隨堂隨練、補(bǔ)充習(xí)題等，作必要的刪、減、改、選、增。刪掉難題、怪題;減低題目難度，減少設(shè)問內(nèi)容，減少題目數(shù)量;改變題目條件，改變題型;選做經(jīng)典題，不做重復(fù)題;增加時(shí)政題、生活題。做到作業(yè)量適中，難度適宜，梯度適當(dāng)。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)關(guān)注學(xué)生全體，從學(xué)生的需求出發(fā)，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生從練習(xí)中體驗(yàn)到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，學(xué)生才不把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，樂于學(xué)習(xí)。

五、有效評(píng)價(jià)

要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)予以同等重視。應(yīng)該采用筆試、學(xué)習(xí)檔案等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式多樣、主體多元、標(biāo)準(zhǔn)多條，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該以促進(jìn)為主，評(píng)價(jià)語言要飽含激勵(lì)。評(píng)價(jià)不能是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，評(píng)價(jià)必須為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)、自主學(xué)習(xí)的開始;是學(xué)生嘗試運(yùn)用知識(shí)解決問題的開端。它可以給學(xué)生最大的思維空間，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造動(dòng)力的園地。也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，我們教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問題的過程中，既要考慮到完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行判定，又要關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，使有效教學(xué)順利開展下去。