藍(lán)君波

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）14-0114-02

“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！钡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都像我一樣，因?yàn)槟貌怀鲆皇趾米侄寣懽纸虒W(xué)的“水土”默默地流失，讓低年級(jí)的寫字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中的一塊“雞肋”，不僅漸漸地讓原本應(yīng)該活潑潑的漢字寶寶在一節(jié)節(jié)美麗的語(yǔ)文課中悄然“褪色”，而且在無(wú)形之中影響了孩子們的書寫質(zhì)量?？粗且槐颈咀舟E潦草的作業(yè)本，批改著那不堪入目的試卷，我只有暗自神傷的份。

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》第十一條指出：“要重視寫字教學(xué)，低年級(jí)要利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫字，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字的基本筆畫，掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律，把字寫得正確、端正、整潔”。很多時(shí)候我們都留出時(shí)間讓孩子們?cè)谡n堂上去寫了，也引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，尋找漢字的構(gòu)字規(guī)律和書寫特點(diǎn)，但孩子們往往就是沒(méi)寫好。有人說(shuō)：“把簡(jiǎn)單的事做到極致就是藝術(shù)?！钡湍昙?jí)寫字教學(xué)就是一件簡(jiǎn)單的事情，問(wèn)題是我們沒(méi)有把它做到極致，所以我們至今也沒(méi)有達(dá)到“寫字教學(xué)藝術(shù)”的境地，這是一種莫大的遺憾。近日參加了“千課萬(wàn)人全國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)研討觀摩會(huì)”，有幸聆聽(tīng)到了幾節(jié)關(guān)于識(shí)字與寫字的指導(dǎo)課，讓我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)寫字教學(xué)可以這樣上。

一、細(xì)處著手，交互溫情

案例一：（執(zhí)教者陸紅老師）

（課件出示：“狗”、“叭”、“玲”、“樓梯”）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這五個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？

生： 他們都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。

師： 再看看這五個(gè)字標(biāo)紅部分的“撇”，它們又有什么特點(diǎn)？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字的“撇”都在字的右邊，“撇”的長(zhǎng)短不同。

師：你發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)字的“撇”特別長(zhǎng)？

生：“叭”和“梯”的“撇”，它們相比較，“叭”的“撇”要稍長(zhǎng)一些。

師： 你觀察的真仔細(xì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看看，這五個(gè)“撇”有什么共同的地方？

觀察許久后，一生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這五撇好像都穿插在每個(gè)漢字左邊的空擋處，在左邊空擋的連接處排排站。

師：“排排站，多好的一個(gè)詞??！是啊，這五撇各有自己的站位，在書寫的時(shí)候要留出位置穿插在左邊部分的空擋處。通過(guò)課前的調(diào)查，我們班有21位同學(xué)，希望老師范寫“樓梯”兩字，那現(xiàn)在請(qǐng)你們跟陸老師一起來(lái)書寫。

（老師一筆一劃認(rèn)真地范寫“樓梯”二字，書寫完后，學(xué)生獻(xiàn)上了最熱烈的掌聲。爾后學(xué)生開(kāi)始書寫，師巡視指導(dǎo)，足足寫了五分鐘。）

在這一環(huán)節(jié)的書寫指導(dǎo)中，陸老師抓住課文中的五個(gè)生字，引導(dǎo)孩子們掌握基本筆畫“撇”的書寫。很多時(shí)候，對(duì)于漢字筆畫筆法的細(xì)微變化，孩子們?cè)谟^察和練寫時(shí)是漠視或不耐煩的，往往會(huì)變成雷同的筆畫，陸老師就抓住孩子們的這一特點(diǎn)，做了細(xì)致的觀察引導(dǎo)，將這看似簡(jiǎn)單而又枯燥的“撇”顯出了靈動(dòng)的生命，孩子們都能留出“位置”請(qǐng)“撇”入座了呢！在范寫“樓梯”兩字時(shí)，賦予了人的書寫“氣息”，手形、筆勢(shì)、提頓、轉(zhuǎn)頭提醒等，充滿了“溫情”。我想老師在田字格中一筆一劃、一絲不茍的書寫是給予孩子最好的示范，在示范中隨時(shí)隨地的停筆轉(zhuǎn)身，強(qiáng)調(diào)某些筆畫、結(jié)構(gòu)，與學(xué)生產(chǎn)生一種有效的交互性對(duì)話，這樣的寫字教學(xué)就是我們常態(tài)課中應(yīng)有的。

二、巡視指導(dǎo)，奠定基石

案例二：（執(zhí)教者吉春亞老師）

（課件出示“和”、“秀”、“香”引導(dǎo)學(xué)生給這三個(gè)字組詞）

師：看這三個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們的偏旁都是禾字旁，一個(gè)在左邊，另兩個(gè)是在上面。

師： 請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)看看“禾”的書寫一樣嗎？

生：不一樣。“和”中的“禾”最后一筆要變成“點(diǎn)”，寫時(shí)要注意寬窄度?！跋?、秀”中的“禾”最后一筆是“捺”，捺去要有力，上下結(jié)構(gòu)的字寫時(shí)要注意高低位置。

師：你老師教你教得真好，我們來(lái)握個(gè)手。請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指和老師一起書空。

（師在在黑板田字格中范寫“和、秀”）

師：請(qǐng)大家拿出寫字本，我們來(lái)寫好這三個(gè)字。

（學(xué)生開(kāi)始描紅、臨寫各兩個(gè)，在巡視中，老師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。）

寥寥數(shù)語(yǔ)，揭示了這三個(gè)生字的書寫規(guī)律，當(dāng)孩子們已經(jīng)知道如何書寫時(shí)，吉老師就放手讓孩子們?nèi)ゾ殞懥?。我們都知道寫字教學(xué)離不開(kāi)“講”，不講揭示不了規(guī)律，突出不了重點(diǎn)，溶解不了難點(diǎn)，但又不可以“濫講”， “濫講”浪費(fèi)寶貴的寫字時(shí)間，成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，成了“光說(shuō)不練空把式”。我想，寫字教學(xué)的重點(diǎn)不在“講”上而在“寫”上，當(dāng)然這個(gè)“寫”也不能安排在課外一“寫”了之。我們很多老師都習(xí)慣性地把生字抄寫放在課外時(shí)間，讓孩子們?nèi)ゾ殞?，殊不知這樣的書寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們預(yù)想中的效果。在課堂上，我們要盡量做到精講精練，少講多練，盡量擠出一段靜悄悄的時(shí)間，讓學(xué)生靜悄悄的描紅、臨寫，要知道這靜悄悄的寫字才是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最需要的自主學(xué)習(xí)，才是對(duì)學(xué)生一生意義非凡的奠基??！在巡視中吉老師俯下身子對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，這是多么有效的指導(dǎo)。試想一下，每一堂課老師若能與四五個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，班上的每一個(gè)學(xué)生差不多一個(gè)星期，就能得到老師一次面對(duì)面的輔導(dǎo)，那該是多么有效啊，畢竟寫字是一種極具個(gè)性化的行為，容不得全班式的指導(dǎo)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。”周一貫老師在《蒙以養(yǎng)正：低語(yǔ)教學(xué)的“圣功”》中向我們提出：“低語(yǔ)教學(xué)要打好寫字書寫的根腳，以寫好字奠定基石，豈可等閑視之”。是啊，寫字教學(xué)其實(shí)在簡(jiǎn)單背后有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，需要老師仔細(xì)解讀生字，甚至研究生字，尤其是要從結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫、字理的角度來(lái)靈活而有效地進(jìn)行分類指導(dǎo)。寫字教學(xué)，形式上應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的，而在內(nèi)涵上又應(yīng)該是因字而異、重點(diǎn)突出的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，已經(jīng)掌握的，一目了然的，不要重復(fù)；帶有規(guī)律性的，容易寫錯(cuò)的，第一次出現(xiàn)的，不能馬虎。

林春曹老師說(shuō)：“低段寫字教學(xué)要念好‘突出重點(diǎn)，分類指導(dǎo)這八字決?！蓖怀鲋攸c(diǎn)，不面面俱到，反而效果好；分類指導(dǎo)，不重復(fù)單調(diào)，反而效率高。寫字是語(yǔ)文的根，根深才能葉茂，惟有寫字教學(xué)的扎實(shí)，才有語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，希望自己“蒙以養(yǎng)正”，和孩子們?cè)诘驼Z(yǔ)教學(xué)上一步一腳印，踏實(shí)地走下去！