一種新的教學媒體資源分類法

陳彩偉

【摘要】目前教學媒體的分類很多，但是和教育技術的定義在邏輯上不夠嚴謹貼切，對一線教師人員的指導性也比較差，本文嘗試用一種新的方法來對教學媒體資源進行分類，以期能解決上面的兩個問題。

【關鍵詞】教學媒體 分類 邏輯 指導性

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0029-01

一、現行的教學媒體分類方法及其存在的問題

在教育技術的領域中，教學媒體資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價一直是其中很重要的一塊領域，關于教學媒體資源的分類，有許多不同的標準：有的按照媒體的物理特性來分類，有的按照制作方式分類，有的按照信息傳遞的范圍，信息的呈現形式以及信息作用于人的感官來分類，這些分類的依據標準都比較具有明晰的分類界線，也能夠很容易地讓人接受，看起來也沒有任何的問題，但是這僅僅是停留在紙質層面，并未對教學本身具有多大的指導意義。這是目前這些分類方法的弊端，特別體現在對教學的指導與普通教師的運用方面。

根據AECT94的定義，教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用管理和評價的理論與實踐。教學資源的分類，表面上看來屬于理論方面，但是理論和時間從來都是不能分開的，理論必須能夠指導實踐，一個理論對于實踐的指導意義越強，就越能體現出理論存在的必要性和它的生命力。AECT05定義是這樣描述教育技術學的：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。無論是94還是05定義，都非常明確表示教學資源是教育技術領域的一個重要研究對象，并且雖然在表述上有所不同，但是都非常明確地指出：促進教學和提高績效是教育技術的目標，如果偏離了這個目標，那教育技術本身也就沒有了存在的價值和依據。對于其中一個非常重要的對象，合適技術性的教學資源來說，不管在任何環(huán)境下的定義和分類，都不能脫離了教育技術本身的目標：促進教學和提高績效。對于教育技術專業(yè)外的老師們來說，有用、能用，才是最好的教學資源定義，最好的教學資源分類。在筆者看來，一個好的教學資源分類方法，應該符合以下原則：

1.分類的依據具有清晰的分類界線：依據的標準之間應該具有很明顯的界線，不會彼此有交集，比如前面提高的按照信息作用的感官來分類、按照信息傳遞范圍、按照媒體的物理特性等原則來進行分類，都能符合這個原則；

2.分類要緊貼教育技術的目的：能夠很好地輔助教學運用。前文中提到的那些資源分類方法，最欠缺的就是這一塊，不管是按照感官作用方式、信息傳遞范圍、信息載體的物理特性來分類，都對實際中的教學并不能起到多少實際的指導意義，教師在看到這些分類的時候，并不能直接用于教學的運用，而需要借助自己的思考和總結，才能夠在現實的教學活動中恰如其分地運用。

二、一種新的教學媒體分類方法

針對上述分類方法普遍不符合第二的原則的情況，筆者提出了一種新的教學媒體資源分類方法，在這個分類方法中，不再以抽象的，學術層面上界線非常清晰的作用感官、信息傳遞范圍、媒體物理特性來分類，而是從教師的實際需要出發(fā)，直接用教學的信息表達方式與表達成本作為主要的依據來對教學媒體資源進行分類，具體類別也要以教學信息的表達方式來進行分類，其中成本分為時間成本和經濟成本。教學內容的表達方式包含有：內容的直接呈現、內容的轉換呈現、信息反饋，老師主要的教學信息表達就分為這三塊，對于一個普通的老師來說，面對教學信息，首先會有意識或者無意識地進行這些課堂的準備，所有的這些都是圍繞教學內容的傳達，以教學目標作為導向。教師面對一堂課，首先會想到：這課對于學生們來說難嗎？這是教師在上課前自問最多的問題，然后才是用什么樣的教學方法，什么樣的教學媒體。筆者認為，對于普通教師來講，只在于一個經濟成本和時間成本的問題，在條件允許的情況下，教師會考慮更多的是時間成本，在條件較差的情況下，教師主要考慮的是教學的經濟成本。

把教學資源分為：低時間低經濟成本信息、低時間高經濟成本、高經濟低時間成本、高經濟高時間成本四類，再輔以教學信息的分類。以簡單明了的方式展現在普通教師面前，教師從這幾個角度進行分類，教師根據這個分類，可以直接運用到實際的教學當中，迅速實現教學媒體資源的選擇。根據這個分類標準，教學媒體資源的分類為以下：

低時間低經濟成本（內容信息呈現）：無；

低時間高經濟（內容信息呈現）：投影、電影（視頻材料）、計算機；

高時間低經濟（內容信息呈現）：黑板、教科書；

高時間高經濟（內容信息呈現）：無；

低時間低經濟（內容信息轉換）：無；

低時間高經濟（內容信息轉換）：投影、電影（視頻材料）、計算機；

高時間低經濟（內容信息轉換）：黑板、教科書；、

高時間高經濟（內容信息轉換）：無；

低時間高經濟反饋：即時通訊、網絡；

低時間低經濟反饋：無（課堂面對面例外）；

高時間低經濟反饋：黑板、教科書、信件；

高時間高經濟反饋：無。

需要說明的是：成本和經濟是教學媒體分類中矛盾的兩面，如果出現高時間成本和高經濟成本同時出現，一般來說是出現了媒體不當運用的結果。

三、新方法的優(yōu)勢分析及其需要改進的方面

以上的分類方法，看似比前文所述的方法要復雜，卻具有一下兩個比較大的優(yōu)勢：

（1）具有更為實際的指導意義，該方法以時間成本和經濟成本作為主軸，以教學信息的呈現方式作為著力點，以教學目標為導向。一線教師能夠很快從中找到應用選擇的導向。

（2）相對于其他的分類方法，更為緊密地體現了教育技術關于教學資源的一切理論和實踐都是為了促進教學和提高績效，這個分類方法更為直接體現教育/技術的定義，邏輯上更為緊密，沒有出現理論與實踐相脫節(jié)的情況。

“金無足赤，人無萬人”，世間也沒有完美的理論，這個分類方法只是筆者在教學過程中的所思所想，還需要從以下兩個方面加以完善：

（1）教學資源并不僅僅限于教學媒體資源，這個教學媒體資源的分類方法與其他教學資源的分類方法，如何在邏輯上合為一體，需要再做分析；

（2）關于教學內容的呈現方式，筆者在這里更多的是考慮了一線教師普遍會遇到的大部分情況，但是教學內容和信息千變萬化，各學科也不盡相同，需要更為細致的分類和描述，并探究其與這種分類方法的適切性。

參考文獻：

[1]何克抗、李文光.教育技術學 第二版 ，北京師范大學出版社 2009

[2]李龍.教學過程設計.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001

[3]李運林，徐福蔭.教學媒體的理論與實踐.北京：北京師范大學出版社，2003

[4]http：//baike.baidu.com/教學信息表達方式