楊濤

【摘要】在我國教育信息化形成一股微課熱的背景下，本文探究了微課與數(shù)學(xué)答疑課相結(jié)合的模式，及對結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查分析，對于學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣微課具有一定的參考價值.

【關(guān)鍵詞】微課；錯題答疑；調(diào)查分析

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答題課的弊端

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課未能兼顧學(xué)生的多樣性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課在教師批改統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后具有一定的針對性，是基于大多數(shù)學(xué)生的疑問，然而學(xué)生的知識水平和接受能力層差不齊.一部分優(yōu)秀學(xué)生很可能已經(jīng)掌握了這些解題方法技巧，對于這部分學(xué)生而言，答疑課一定程度上可能被視為低效、無效，而對另一部分后進(jìn)生，在短短四十分鐘之內(nèi)不足以解決所有的疑問，沒有達(dá)到充分解決疑問的目標(biāo).筆者以高一年級學(xué)生為樣本，在40分鐘內(nèi)能否解決作業(yè)當(dāng)中的疑惑調(diào)查中，8%的學(xué)生選擇能完全解決，50.67%的學(xué)生選擇大部分能，38.67%的學(xué)生選擇解決小部分.這些數(shù)據(jù)充分說明了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課未能兼顧到學(xué)生的多樣性.

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑模式未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑課中以教師的錯誤統(tǒng)計為依據(jù)，以教師講授為中心，有些教師的習(xí)題答疑花費(fèi)了大量精力和時間在“講”上，為了能多講些題目，能讓學(xué)生多見識一些題型，試圖以題目的數(shù)量勝出，以經(jīng)驗積累和題海戰(zhàn)術(shù)代替理性思考.課堂上為了節(jié)約時間，教師往往就題論題，很少引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生只是被動地接受知識和機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至沒有時間去當(dāng)堂思考解題思維的過程.

針對有數(shù)學(xué)疑問的時候，選擇哪種方式進(jìn)行解決，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中20%選擇問老師，78.67%選擇與同學(xué)進(jìn)行討論，32%選擇自己鉆研，21.33%選擇放任不解決.數(shù)據(jù)顯示，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生羞于向老師請教問題，更傾向于問同學(xué)或者放任疑問而不顧.

二、探索微課在數(shù)學(xué)答疑中的應(yīng)用模式

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）.根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘.因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”.利用微課進(jìn)行答疑就是教師將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)、典型問題及作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分片段錄制講解.1.利用微課突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)答疑的困境

利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)答疑，一是保證學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需求，充分兼顧到學(xué)生的多樣性.二是答疑是由教師制作的微視頻進(jìn)行傳達(dá)，消滅了學(xué)生直面教師的羞澀和畏懼感.隨著微課的興起，學(xué)生對微課走入教學(xué)持有歡迎的姿態(tài)，調(diào)查顯示42.67%的學(xué)生覺得很新鮮，喜歡這樣的方式.首先調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的主動性得到了更多的體現(xiàn).三是把教師從重復(fù)講授中解放出來，讓教師有更多精力去完成更高層次的教學(xué)活動和工作，微視頻具有可重復(fù)利用價值，同一份作業(yè)的答疑可供全年級使用，典型錯題的答疑微視頻也是教師建立答疑題庫的寶貴財富.

2.微課答疑的應(yīng)用有效性分析

筆者為了檢測微課答疑相比較傳統(tǒng)答疑的有效性，以高一年級四個班級為樣本，就三角函數(shù)圖像知識點(diǎn)進(jìn)行實驗.

從四個班級的前測結(jié)果顯示，1、2、3、4班的均分相對平衡，各個題的錯誤率基本一致，提供了相對準(zhǔn)確的原比較數(shù)據(jù).通過自行訂正學(xué)生排除了非智力因素、粗心等錯誤導(dǎo)致的失分，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在設(shè)計的實驗?zāi)Ｐ椭校P者安排1班和2班進(jìn)行課堂教師答疑及課后答疑.在課堂上教師的試卷中13道題講解了6道題，課后兩個班級76中有7人過來請教尚未能解決的疑問.3班和4班利用上課時間觀看微課答疑視頻，當(dāng)堂填寫問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生能完成6道題，并針對每道題后面的變式訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)鞏固，能夠順利完成變式練習(xí).問卷顯示50.67%的學(xué)生希望可以繼續(xù)觀看，并重復(fù)學(xué)習(xí)，49.33%的學(xué)生表示希望有時間可以多學(xué)習(xí).這表明學(xué)生在操作微課視頻答疑后抱有很積極的態(tài)度.如何恰當(dāng)合理地安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課答疑的時間及教師的角色是一個關(guān)鍵問題.

在經(jīng)過兩種不同方式進(jìn)行答疑后，安排四個班進(jìn)行后測，成績顯示，整體水平上3班與4班要優(yōu)于1班與2班.分析這后面的原因，這主要體現(xiàn)在學(xué)生是根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí).把課堂上的被動聽講、吸收、做筆記，變成了我想學(xué)習(xí)哪一道題，并且在完成每一道題后解答相應(yīng)的變式訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并參照了學(xué)生水平的多樣性.傳統(tǒng)答疑課上，教師和學(xué)生有著很好的互動，確也存在著弊端.結(jié)果顯示，巧妙利用微課答疑效果優(yōu)于傳統(tǒng)答疑課.

3.微課答疑應(yīng)用模式的探究

利用微課答疑并不是排除傳統(tǒng)的答疑模式，而是與傳統(tǒng)答疑相互結(jié)合進(jìn)行，從而創(chuàng)造出更優(yōu)更好的效果，更加有效地解決學(xué)生的疑問，解放老師，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

（1）集備課組之力，制優(yōu)質(zhì)微課答疑課

同一備課組之間統(tǒng)一學(xué)案和作業(yè)，就一專題或一階段的典型疑問進(jìn)行微課視頻精心制作，在每個試題答疑后皆設(shè)置變式練習(xí)，用來學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候檢測是否順利知識的遷移.備課組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作分工，制作出精良的微視頻可供同年級每名學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可供教師組建備課組歷屆答疑微視頻題庫.

（2）教師優(yōu)化微課助力答疑的檢測模式

在運(yùn)用微課進(jìn)行答疑的過程中，不能放任這種模式隨學(xué)生應(yīng)用，而是設(shè)置一定的激勵和檢測機(jī)制讓學(xué)生獲得更好的效果.在學(xué)生運(yùn)用各自賬號進(jìn)行登錄電腦學(xué)習(xí)答疑視頻時，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和是否順利知識遷移到變式訓(xùn)練中.同時，在微視頻答疑不能解決疑惑時，教師發(fā)動問題討論小組，教師適時在一旁輔導(dǎo).為兼顧部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置創(chuàng)新題，鼓勵有能力的學(xué)生進(jìn)行突破學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

黃賀生.學(xué)校微課資源建設(shè)及應(yīng)用構(gòu)想.[J]珠江教育論壇，2014（1）.