羅汝珍

摘要：本研究主要采用隨機抽樣法，調(diào)查了長沙市高職院校專任教師的職業(yè)倦怠狀況，分析了專業(yè)核心課程教師、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師和人文素質(zhì)課程教師職業(yè)倦怠的差異及其原因。結(jié)果表明，高職院校專業(yè)核心課程教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不明顯；專業(yè)基礎(chǔ)課程教師存在輕度的職業(yè)倦?。蝗宋乃刭|(zhì)課程教師的職業(yè)倦怠問題比較明顯。因此，學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)教育與人文教育并重的理念，營造適合教師發(fā)展的職業(yè)氛圍，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的教師發(fā)展運行機制，緩解職業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞：高職院校專任教師 職業(yè)倦怠 教師發(fā)展

據(jù)2013年中國職場人士工作倦怠現(xiàn)狀調(diào)查報告，湖南職場人士工作倦怠率達到了29.4%，位居全國第三，而教育行業(yè)工作倦怠比例達到了18.1%。有研究顯示高職院校教師的職業(yè)倦怠問題比較明顯；另一項針對湖南省高職院校教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究顯示：高職教師存在一定程度的情緒衰竭，輕度的去個性化，個人成就感偏低的狀況；同時有許多研究建議從社會、學(xué)校和教師個人三方面著手，解決或緩解教師職業(yè)倦怠問題。這些研究的樣本選擇都是高職院校的所有教師，沒有將管理人員和專任教師分開，也沒有針對教師的工作內(nèi)容開展研究，研究結(jié)論并不能真正反映工作本身對教師身心健康的影響，也對制定緩解教師職業(yè)倦怠的政策缺乏明確的指導(dǎo)。因此，本研究主要選擇高職教師中的專任教師開展調(diào)查研究，分析任教不同類型課程的教師在職業(yè)倦怠上的差異，為高職院校教師職業(yè)倦怠的緩解提供參考建議。

一、調(diào)查對象、工具與方法

（一）調(diào)查對象

本研究選取長沙市高職院校的專任教師作為對象，排除擔(dān)任管理職務(wù)的兼職教師和專職管理人員以及其他非教學(xué)人員。按照高職院校課程體系的特點，以主要任教課程來分，專職教師基本分為三大類：即任教專業(yè)核心課程的教師、任教專業(yè)基礎(chǔ)課的教師以及任教人文素質(zhì)課程的教師。其比例大概為4：5：1，因此，調(diào)查對象中，選取了專業(yè)核心課程教師158人，專業(yè)基礎(chǔ)課程教師198人，人文素質(zhì)課程教師40人，共396人。

（二）調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具包括社會人口學(xué)資料問卷、Maslach專門針對教育工作者編制的教師職業(yè)倦怠問卷MBI-ES。人口學(xué)問卷主要包括被調(diào)查者的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、任教課程。職業(yè)倦怠問卷包含三個維度，即情緒衰竭、去個性化和個人成就感，共22個問題，采取四點計分方式，職業(yè)倦怠得分及因子得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠問題，如果得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。

（三）方法

采用種群隨機抽樣和問卷調(diào)查法，在經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員監(jiān)控下，由被調(diào)查者自行填寫調(diào)查問卷。使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和處理。應(yīng)用描述性分析、方差分析和spearman相關(guān)分析進行統(tǒng)計分析。P<0.05為存在統(tǒng)計學(xué)差異。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查對象基本情況

數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查教師中男女分布比例不均衡，女性教師均超過了75%。87%以上的教師年齡沒有超過50歲，教師隊伍比較年輕化。其中碩士及其以上學(xué)歷教師占75%，表明，高職院校教師隊伍整體學(xué)歷比較高，是職場人士中典型的高知群體。由于教師隊伍比較年輕，因此，正高職稱教師比較少，還不到11%，副高和中級職稱的占了68%以上，初級職稱不足21%。從任教課程類型上看，人文素質(zhì)課程教師占10.1%，專業(yè)基礎(chǔ)課程教師占50%，專業(yè)核心課程教師占39.9%。這與高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)特點相符合。具體情況見表1。（二）高職教師職業(yè)倦怠情況

高職院校專任教師的職業(yè)倦怠情況因其任教課程不同而存在差異，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），調(diào)查結(jié)果表明，任教專業(yè)核心課程的教師評分為1.94（s=0.34），不存在職業(yè)倦怠問題，但去個性化因子評分比較高，為2.13（s=0.31）；專業(yè)基礎(chǔ)課教師評分為2.13（s=0.33），存在輕度職業(yè)倦怠問題，其中個人成就感得分最高，為2.3。（s=0.35）；而人文素質(zhì)課程教師的評分為3.11（s=0.41），存在很明顯的職業(yè)倦怠問題，個人成就感得分達到了3.56（s=0.48），具體情況見表2。

三、討論與建議

（一）討論

1.高職院校專任教師職業(yè)倦怠差異性產(chǎn)生的原因

（1）教學(xué)對象對職業(yè)倦怠會產(chǎn)生影響。調(diào)查分析結(jié)果顯示，影響教師職業(yè)倦怠的條目中，有7條與學(xué)生直接相關(guān)，這7條對職業(yè)倦怠分值的提高具有明顯的貢獻。可以看出學(xué)生是影響職業(yè)倦怠的一個重要因素。這是高職院校與其他高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因的一個重要區(qū)別。因為在高等教育大擴招的背景下，高職院校學(xué)生素質(zhì)的整體下降，面對一部分基礎(chǔ)很差學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)課程教師在教學(xué)過程中無法得到學(xué)生的有效配合，教學(xué)活動無法獲得預(yù)期的效果，大大挫傷了教師對工作的激情和對學(xué)生的熱情。

（2）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)倦怠的產(chǎn)生密切相關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來看，人文素質(zhì)課程的教師職業(yè)倦怠問題最明顯，驗證了職業(yè)倦怠與工作本身顯著相關(guān)這一研究結(jié)論。這可能是高職院校中人文教師的一個普遍現(xiàn)象。因為人文素質(zhì)課程教師其課程教學(xué)與其它專業(yè)課程教學(xué)在內(nèi)容上具有明顯區(qū)別，主要體現(xiàn)在與職業(yè)技能的相關(guān)性上。在現(xiàn)行的職業(yè)教育中，人文素質(zhì)課程與專業(yè)技能沒有直接的相關(guān)性，授課形式以理論課堂教學(xué)為主，實踐課相對比較少，且考核沒有定量的內(nèi)容和成果。相比專業(yè)課程則直接與專業(yè)技能掛鉤，實訓(xùn)課程比較多，且具有定量的考核內(nèi)容，如職業(yè)資格證、上崗證等，有可檢驗的操作性成果，比較容易檢驗教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，成果比較直觀，教師能在較短的時期內(nèi)獲得成就感，因而會有比人文素質(zhì)課程教師較低的職業(yè)倦怠感。

（3）工作性質(zhì)的復(fù)雜性也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要原因之一。高職院校專任教師不僅需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且需要承擔(dān)一定數(shù)量的科研和社會服務(wù)工作任務(wù)。作為人文素質(zhì)課程教師，無論是教學(xué)、科研還是社會服務(wù)工作，都與行業(yè)技術(shù)需求有一定的距離，很難有獨立的工作項目能將其教學(xué)、科研和社會服務(wù)有機統(tǒng)一，為了科研而做科研的狀態(tài)往往讓他們有精疲力竭的感覺。而專業(yè)核心課程教師則相反，其教學(xué)和社會行業(yè)需求緊密結(jié)合，技術(shù)研究既能解決行業(yè)中的困難，也能為教學(xué)納入最新的技術(shù)知識，是真正能體現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的職業(yè)教育活動。因此，他們能通過自己的工作積極地影響他人，并能從復(fù)雜的工作中獲得成就感。專業(yè)基礎(chǔ)課程教師則是游走在行業(yè)技術(shù)邊緣的人員，他們無法及時給行業(yè)和教學(xué)工作增添新的知識和技術(shù)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展離不開但又不急需他們，所以在社會服務(wù)和科研工作中往往會有備胎之感，在教學(xué)工作中竭盡了全力卻沒有明顯的效果。

（二）建議

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，高等職業(yè)教育在其中的重要性逐漸得到體現(xiàn)，而一個穩(wěn)定和高素質(zhì)的教師群體是其重要性得以實現(xiàn)的重要保障。因此，必須給予高職院校教師盡可能多的幫助，以緩解或降低其職業(yè)倦怠水平。

1.樹立科學(xué)教育與人文教育并重的理念

在調(diào)查結(jié)果中顯示，人文課程教師沒有受到專業(yè)課程教師同等重視是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要影響因素。而導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的根源在于學(xué)校重視科學(xué)技術(shù)教育而忽視人文教育。高職院校雖然是以培養(yǎng)高端技能型人才為主要任務(wù)的學(xué)校，但是人文素養(yǎng)是一個人得以持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，技能型人才的高端性不僅表現(xiàn)在技術(shù)水平上也應(yīng)該體現(xiàn)在人文素養(yǎng)上，一個只有知識和技能的人最終也只會淪為科學(xué)技術(shù)的奴隸。因此，在高職院校倡導(dǎo)和實施人文與科學(xué)并重的理念不僅是降低人文教師職業(yè)倦怠的有效措施，也是高職院校得以持續(xù)發(fā)展的有效保障。

2.營造適合教師發(fā)展的職業(yè)氛圍

教師的發(fā)展不僅包括專業(yè)發(fā)展也包括了個人發(fā)展，目前高職院校把教師發(fā)展的重點放在專業(yè)發(fā)展上，而把專業(yè)發(fā)展的重點又放在了專業(yè)課程教師上。造成了高職教師個人發(fā)展讓位于專業(yè)發(fā)展，而人文課程教師發(fā)展則讓位于專業(yè)課程教師發(fā)展的局面。為此，學(xué)校必須平衡各類教師之間，以及教師專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展之間的關(guān)系，創(chuàng)造既符合共性發(fā)展需要又能適合個性發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，給與教師足夠的發(fā)展空間，培養(yǎng)出既有專業(yè)能力又有個性和創(chuàng)造能力的教師隊伍，營造出學(xué)校教師共贏發(fā)展的良好氛圍。

3.構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的教師發(fā)展運行機制

高職院校教師只有能積極開展教學(xué)和科學(xué)技術(shù)研究，將教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，把教學(xué)場所恰當(dāng)融入現(xiàn)實工作實踐場景，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出一位高職院校教師的綜合素養(yǎng)，才能符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。為此，學(xué)校應(yīng)該做好教師綜合發(fā)展規(guī)劃與管理，調(diào)動社會各方力量，共同出謀劃策，給予教師更多從事科學(xué)技術(shù)研究和參與社會服務(wù)活動的機會，提高其服務(wù)于教學(xué)的能力和水平，讓教師從現(xiàn)實工作中獲取足夠的成就感。

參考文獻：

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項目基金：湖南職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合的政策支持研究（課題編號：XJK014BZY033）。