職高英語寫作中漢語干擾因素分析

唐小貞

摘要：列舉了職業(yè)高中學(xué)生英語作文中常出現(xiàn)的典型錯誤，分析了由于漢語干擾因素的影響而使學(xué)生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高職高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：職高英語寫作 漢語干擾 錯誤 分析

英語寫作是一種創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程。他是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對于職業(yè)高中的學(xué)生來說尤其是個難題。由于職業(yè)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實，在加上中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、等不同，使學(xué)生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多錯誤。

實踐證明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移，也就是漢語與英語之間的差異對外語學(xué)習(xí)造成的干擾以及與所學(xué)外語的某些特點、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成“a heavy rain”，不能寫成“a big rain”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“I dont know its true or not..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導(dǎo)從句。

從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導(dǎo)致表達錯誤的一個主要原因。分析英語寫作中漢語干擾對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響，無論是從理論上看還是從教學(xué)實踐上看，都將是大有益處的。漢語干擾致錯原因有以下幾個主要方面：

一、因認識角度和使用形象不同造成錯誤

在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，學(xué)生由于對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語思維，導(dǎo)致用詞錯誤。例如，“紅茶”被寫成“red tea”，英語應(yīng)為“black tea”。“黑眼珠”被寫成“black eye”，應(yīng)為“dark brown eye”。因為英語中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。在用英語寫作過程中，不少學(xué)生由于英語語言功底較差，還不能用英語思考，經(jīng)常先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應(yīng)思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英語中作“軀體”講，而漢語“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語影響，而誤用了“body”，所以應(yīng)將“body”改為“health”。

二、因表達方式不同造成的錯誤

英、漢兩個民族有時對某些事物和現(xiàn)象的認識角度、思路都是相同的，但是由于表達方式不同也造成了一些錯誤。

1.詞形錯誤

漢語的名詞詞形一般不分單、復(fù)數(shù)，也無可數(shù)、不可數(shù)之別。因此出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時形態(tài)的錯誤。漢語中，主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱單數(shù)問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數(shù)的調(diào)整。由于漢語習(xí)慣的影響，學(xué)生會寫出這樣的句子：

（1）The streets are full of garbages.

（2）He speak fast.

在例句（1）中，garbage被當作可數(shù)名詞，其實它是不可數(shù)名詞。在例句（2）中，speak應(yīng)為第三人稱單數(shù)speaks。

另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復(fù)雜得多。因此出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學(xué)生在該用過去時態(tài)動詞時，卻用了現(xiàn)在時態(tài)，特別是在復(fù)合句中常出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如，If he works hard， he could pass the exam.（could改為can）。

2.詞性錯誤

英語詞有一詞多性的現(xiàn)象，也有同一個詞根派生出幾個單詞，它們的詞義大致相同，但詞性各不相同。有時學(xué)生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，例如die（動詞），death（名詞），dead（形容詞）都是“死亡”的意思，但它們的詞性不同，用法也不同。下面這個句子就是用錯了不同詞性的“死”字。

（1）The hero has died for one year.

（2）His dead made us feel sorrow.

例（1）has died應(yīng)改為has been deed，例（2）dead應(yīng)改為death。

這是由于有些學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對某些常用詞不認真考證，導(dǎo)致誤用詞性卻渾然不覺。另外在英語中有一些同源異義詞，也就是說同出一個詞根而詞義不同的詞。如respectable，respectful，和respective.看到它們同出一個詞根，就想當然地認為它們的意思也差不多一樣，于是就不加分解地使用。這樣肯定會出錯。我們說“He is a most respectable comrade”的意思是“他是個很受人敬重的同志”，而“He is always respectful to older people”的意思是“他對年長的人總是彬彬有禮”，一個是“可敬的”一個是“（對人）表示尊敬的”。至于respective更是相差千里?？聪旅嬉痪洹癟he children went to their respective rooms”“孩子們各自去自己的房間?！眗espective是“各自的”的意思。

3.虛詞錯誤

英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由于受漢語的影響，學(xué)生在使用虛詞時常用錯。如She goes to school.是：“她去上學(xué)”，而“She goes to the school.”則是：她去學(xué)校（辦事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house則是：她足不出戶，后一句中都多了一個定冠詞，意思就不大一樣。例如，

（1）She was with a child.

（2）She was with child.

（1）她帶了一個孩子。

（2）她身懷六甲。Be with child = be pregnant懷孕

4.誤解詞義導(dǎo)致錯誤

英語寫作要求作者有較深的語言功底，即詞匯基礎(chǔ)和語法基礎(chǔ)等。選用自己沒有完全掌握詞義或用法的單詞組詞造句，是造成用詞錯誤的原因之一。譬如，在漢語里，不管是“向人借”還是“借給人”都要用借字，而英語則不是這樣。前者用borrow，后者要用lend，兩者不可互換。如果你把“看書”“看電影”“看電視”“看著我”這幾句話中的“看”全部譯成look那就大錯特錯了。應(yīng)譯成：“read a look”“see a film”“watch TV”“l(fā)ook at me”再如，“我的心跳得很快”。只能說“My heart is beating fast.”而不是說：“My heart is jumping fast.”所以說正確使用英語單詞，就得了解其詞義系統(tǒng)和語用習(xí)慣，“Listen carefully，or you won't be able to hear anything.”一句中的listen和hear的涵義決不是等同的.再例如：

（1）The young man always puts on a white jacket.

（2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water.

在例句（1）中put on雖有“穿”的意思，但該動詞詞組僅表示穿的動作，不表示穿的狀態(tài)，該句子表達的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應(yīng)改為wears a white jacket。在例句（2）中，melt常指物體經(jīng)過加熱后熔化或者指易溶物質(zhì)受熱溶化，不指溶質(zhì)在溶劑中溶解，melt應(yīng)改為dissolve。

以上列舉了職業(yè)中學(xué)學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，分析了學(xué)生受漢語干擾致錯的原因，其目的是為了更好地糾正錯誤。任何人都會不可避免地出現(xiàn)錯誤，只要我們不斷發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，就能減少和排除干擾，克服教學(xué)中的盲目性。就能提高學(xué)生寫作水平和寫作教學(xué)效果。

參考文獻：

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