初高中知識的銜接

許能娜

【摘要】初中化學只是化學的啟蒙，到了高中，化學的學習方式肯定會有所轉變，因此本文主要介紹教師如何把握好這個初高中銜接的時間點，幫學生過渡好這個化學人生的轉折點。

【關鍵詞】初高中銜接 化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0147-02

做好初高中銜接具有現(xiàn)實意義，這是化學人生的轉折點，只有過渡好，往后的化學路程才能漸漸平坦。接下來，結合江蘇教育出版社的化學必修1討論應如何銜接好初高中知識。

一、心態(tài)及學習方法轉變

對于考上重點高中的學生而言，其在初中階段，估計大都是班級中的優(yōu)秀三好學生，學習成績都不錯，然而，初中的化學知識點相對來說內容比較少也比較簡單，因此這些分數(shù)的取得是很多人在考試之前突擊一到兩個月，把重點知識加強記憶即可獲得高分。這樣就導致很多同學認為高中的化學也很簡單。那這樣的心態(tài)則是大錯特錯。因此，老師應給予學生一定的提醒。高中化學跟初中完全不同，高中化學具有其本身獨特的性質，即兼具文理科性質。因此，在開學第一課時，應把這一最基本情況告知學生，讓學生調整心態(tài)，不能按照初中的想法與方式學習化學。

二、把握好銜接的時間、內容及其方法

那應該如何把握銜接的時間呢？集中式的復習初中化學的內容及與高中相關的內容效果很不好，這很像是填鴨式教學，學法太枯燥，沒辦法引起學生學習的興趣。那該如何做呢？

1.創(chuàng)設教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)建一個良好的銜接時間點，在教學過程中若遇到與初中知識相關的內容，則應事先創(chuàng)設好教學情境，這樣才能更有效的達到銜接的效果。如在必修1專題1第一單元的氧化還原反應這種新概念的介紹過程中，就可以事先設計情境，讓學生回顧初中學過的四種基本類型：化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應，加強對初中知識的鞏固。我們知道“溫故而知新”，質疑CO+CuO■CO2+Cu屬于哪種反應類型，從而讓學生了解初中四種基本反應類型劃分方法的局限性，便可引出新的方法劃分化學反應，即氧化還原反應和非氧化還原反應。此時，還應注意一個概念的區(qū)別要點，那就是初中對于氧化反應的定義，是得氧的過程，我們通過課本交流與討論中氯化鈣的制備是通過鈣在氯氣當中燃燒，質疑是否為氧化還原反應，然后提問學生是否得氧，進而推出氧化反應未必得氧，氧化是需要物質失去電子元素得到電子，并且提醒學生知識是不斷的更新，要求同學在學習高中新知識時，要注意時刻與初中知識進行對比并找出其變化。

2.實驗回顧法

對于學生而言，化學實驗也是他們最感興趣的部分。在初中化學中，實驗相對高中來說比較少，因此造成學生對這些少量的實驗印象更深刻，對于與實驗相接的知識點也記憶猶新。像在介紹電解質時，定義為在水溶液中或熔融狀態(tài)能導電的化合物為電解質。那有些同學對導電這個概念有一定的模糊，那我們就可以回顧初中做過的燈泡連電解質溶液的實驗，這樣學生就可以很好的回憶起導電。

3.“先復習后教”學習任務的設計

前置性學習是一種重要的學習方式。前置性學習過程中學生有更多自主學習的空間，它是學生自己摸索、理解的自學過程。前置性學習能夠幫助學生更好地完成課內知識的學習，有利于把握好文本的重難點，提高課堂學習效率。布置前置性的學習任務，其實是對初中化學知識的復習任務，復習任務并不是簡單的復習，而是希望通過細致的復習知識，對整個知識點進行歸納總結，從中找出一些通性，或者找出一些不合理的地方，對舊知識進行合理的質疑，從而開啟對新知識認知的渴望。如在物質的分類中，初中氧化物劃分的依據(jù)是是否含有金屬元素，將它們分為金屬氧化物和非金屬氧化物。到了高中，若還是以此標準來劃分，CO2與CO就無從再進一步的劃分，這樣的劃分就顯然已不適用。學生通過此前置任務能夠提出合理的質疑，提高他們的歸納總結能力，也加強他們的求知欲。又例如，在初中學生已學過金屬活動順序表，課前布置任務，請學生思考如何比較金屬活潑性。一般學生會認為可通過與鹽酸反應的劇烈程度以及溶液中的互相置換比較它們的活潑性。在鈉的性質學習中，鈉可以和水反應，因此將鈉投入硫酸銅溶液中，鈉不能將銅置換出來，是不是意味著鈉的活潑性比銅弱，以此為切入點，讓學生認識到活潑性的比較范圍廣，讓學生有意識地運用氧化還原理論進行分析，與高中的知識對接。

總之，要做好初高中化學的銜接，第一，抓住內因，即學生是學習的主體，應及時調整好學生的心態(tài)，改變他們的學習方式。第二，把握好外因，即教師要把握好銜接的時間、內容及其方法。這樣內外因結合，肯定可以幫學生把控好化學的過渡關，將化學人生的轉折點過渡好，則能開啟化學人生的美好生活。

參考文獻：

[1]梁慧姝，鄭長龍著.化學實驗論，南寧：廣西教育出版社

[2]孫天山.化學教育，新課程背景下化學前置作業(yè)的編制