王昕

內容摘要：在新媒體時代下，傳統(tǒng)的高級英語課程教學已經難以適應時代需求，存在教學設備陳舊化、教學模式片面化、閱讀內容碎片化的問題。以多模態(tài)話語分析理論為指導的教改思路可以充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢，提高教學成效。

關健詞：新媒體時代 高級英語教學改革 多模態(tài)話語理論

一.新媒體時代下高級英語教學現(xiàn)狀

隨著信息技術日新月異的蓬勃發(fā)展，新媒體作為“利用數(shù)字技術，通過計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星、無線通信網(wǎng)等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)”已經成為大眾生活中的熱點媒介形式（匡文波，2008），以電子媒介和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及應用為代表的新媒體時代已經來臨。高校大學生群體樂于接受新鮮事物，必然成為新媒體的主要受眾，而高校的英語教學改革也在新媒體的沖擊下受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.教學設備陳舊化，教師對新媒體技術的運用能力不足。大學生作為年輕人更易于接受并能熟練使用新興電子媒介，他們日常生活的信息交流和娛樂消遣已與移動互聯(lián)網(wǎng)息息相關。而與此相反，支撐課堂教學的硬件設備卻傳統(tǒng)陳舊，甚至有些教室根本沒有多媒體設備，還是“講桌一臺，黑板一塊”的基礎配置。與此同時，大部分高英教師對于新媒體的認知與應用也處在相對低級的階段，至多就是制作PPT課件輔助教學，沒有充分發(fā)揮新媒體技術的優(yōu)勢促進教學創(chuàng)新改革。

2.教學模式片面化，教師和新媒體的分工角色失衡。在當今高級英語課程的教學改革中，面對新媒體技術的沖擊，部分教師往往存在兩種片面化的傾向，一種是有些青年教師為了追求授課形式的時代感和新穎性，片面強調對新媒體的運用，將慕課、微課和翻轉課堂等新形式概念化，過渡倡導在線課堂和移動互聯(lián)網(wǎng)自主學習，缺乏對學生的有效監(jiān)督管理，也忽略了課堂中教師講解和人格魅力的影響。另一種是有些教師怠于接受教育技術的改革更新，仍以傳統(tǒng)課堂授課，無視新媒體技術對課堂教學和課后延伸的有力支撐，因此教學模式單一乏味，教學效率很低。

3.閱讀內容碎片化，專業(yè)知識的深度和廣度存在矛盾。在新媒體時代下，學生的閱讀習慣不可避免發(fā)生改變。然而具有互動性、移動性和泛娛樂性等特點的新媒體閱讀卻“稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考”（張濤甫，2013）。高級英語所學習的文章都是經典篇章，除了要求學生細致把握語言語篇知識點以外，更重要的是對其中涉及的有關歷史、社會、文化、價值觀等人文話題有自己嚴肅深入的思考判斷。而大部分學生在課余時間沉湎于圖文并茂、碎片化、淺層次的手機閱讀，難以長時間集中精力和耐心閱讀長篇文本，何談深刻的思考和人文的積累。

二.新媒體時代下高級英語多模態(tài)教學改革思路

多模態(tài)話語以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學為理論基礎，把對語言社會符號性的研究重心擴展到對非語言符號如圖像、聲音、動作等多模態(tài)符號資源的交際手段的研究。新媒體時代下的高級英語課堂顯然具有典型的多模態(tài)話語特征，要解決新媒體沖擊下高英教學中存在的問題，進一步提高教學成效，可從以下三方面推行改革。

1.更新教學設備和師生技能，創(chuàng)設多模態(tài)教學環(huán)境。將語言實驗室和多媒體設備引入到高級英語課堂，更新教學設備和網(wǎng)絡平臺，完善課堂學習和課后學習、在線學習和線下學習的硬件支撐，創(chuàng)設多模態(tài)教學環(huán)境，營造多維立體的語言學習氛圍。同時改變師生的傳統(tǒng)教學理念和習慣，培訓二者新媒體技術的使用和熟練操作技能。

2.發(fā)揮教師角色主動性，立足有序有效的模態(tài)選擇。在新媒體時代下，高級英語課堂的多模態(tài)資源難免“多、亂、雜”，一位優(yōu)秀的英語教師必定是善于選擇和調用多種模態(tài)符號的高手。要徹底改變傳統(tǒng)的高英課堂只專注語言符號的單一模態(tài)教學，高英教師應該積極發(fā)揮主動性，在系統(tǒng)學習多模態(tài)話語理論的基礎上，客觀分析各種模態(tài)的表現(xiàn)、作用和主次關系，有針對性地選擇和協(xié)同相應的模態(tài)符號來輔助教學。

3.優(yōu)化多模態(tài)教學資源，兼顧精專教學和博雅素養(yǎng)。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、講義、教具、影視資料、圖片、課件等。在新媒體時代下，高級英語課程教學資源呈現(xiàn)多模態(tài)化特征，要平衡精專學習和廣博認知、深度閱讀和淺層識讀、系統(tǒng)強化和碎片積累的矛盾關系，教師必須有機整合并優(yōu)化紛繁復雜的多模態(tài)教學資源，合理設計課堂教學活動和布置課后鞏固任務，科學引導學生在精?；Z言知識技能的同時積淀深厚的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]匡文波.“新媒體”概念辨析[J].國際新聞界，2008（6）

[2]張濤甫.新傳播技術催生閱讀變革[N].中國教育報，2013（6）

基金來源：本文系樂山師范學院第四批教學模式與方法改革試點課堂“高級英語2”的階段性研究成果

（作者介紹：樂山師范學院外國語學院）