疏導(dǎo)+震懾，伴孩子遠(yuǎn)離暴力

劉慧 蘭心

“沖動(dòng)是魔鬼，冷靜是王道?！蔽疫@個(gè)高中資深班主任，不止一次地給予王棟類(lèi)似的提醒。王棟這個(gè)大男孩，最大的特點(diǎn)是情緒暴躁，額頭上的青筋說(shuō)不定哪時(shí)暴了出來(lái)，還有緊握的拳頭，稍不克制就會(huì)揮向同學(xué)。

這不，我這顆懸著的心還沒(méi)放下，王棟又闖禍了！因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，他竟然拿起玻璃水杯，扔向了同伴劉雨，把水杯不偏不斜地扔到了劉雨的鼻子上，嚇得旁邊的女生臉色都變了。

放學(xué)鈴響了，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地回家了，偌大的教室里只剩下我和王棟。顯然，王棟還是不服氣，他的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的跋扈。我真想痛批他一頓，但轉(zhuǎn)念一想，王棟這樣的孩子，心里仿佛有著隱隱約約的炸藥引信，一觸即燃。

為此，我克制情緒，盡量平靜地與他談話：“王棟，這可是一起赤裸裸的校園暴力事件，如果與同學(xué)稍微有了沖突，就大打出手，校園還何談安全、文明、和諧？”王棟還有些不以為然：“校園暴力？這稱(chēng)得上嗎？”趁機(jī)，我講解起了“校園暴力”的概念，不是危言聳聽(tīng)，不是刻意夸大，而是全面地講解了校園暴力的成因及危害。當(dāng)我提到“心理發(fā)展，人格培養(yǎng)，身心和諧”這些詞語(yǔ)時(shí)，王棟沉默了，深深地低下了頭。

“老師，可我不打他，我添堵啊！”看來(lái)，王棟還沒(méi)意識(shí)到自己出手的嚴(yán)重性，還有些余氣未消。我說(shuō)：“你心里添堵，怎么，把別人打了揍了惹出事了，就舒服了？”我這么一問(wèn)，王棟倒收斂了許多，埋著頭，不知如何作答。

“傻男孩，你把暴躁乃至憤怒，一股腦地用拳頭打向別人，表面上看你的怒氣是發(fā)泄了，但在傷害別人的同時(shí)，讓你的心被暴力浸染，后患無(wú)窮。如果你總是用暴力解決問(wèn)題，久而久之，惹的禍越多，最終無(wú)法收拾，那時(shí)你怎么辦？真正的強(qiáng)者不會(huì)用拳頭解決問(wèn)題，而是通過(guò)智慧。”我以這樣的方式告訴王棟，他吃了一驚，剛剛緊緊攥著的拳頭悄悄地松開(kāi)了。

其實(shí)，班里類(lèi)似王棟這樣的孩子不在少數(shù)，他們易怒易躁，極愛(ài)用暴力的方式宣泄心靈的不悅。那么，何不給這幫小馬駒似的青春期孩子架設(shè)一條心靈的通道呢？于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑、暢談，乃至吼叫，動(dòng)就動(dòng)得豪放，靜也會(huì)靜得雅致。我在自習(xí)課上播放舒緩的鋼琴曲，讓王棟和同伴們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)中做作業(yè)，聆聽(tīng)心靈的聲音。一段時(shí)間后，我看到了每一張臉上優(yōu)雅從容的線條，不再跋扈怒張，不再浮躁緊張。

誠(chéng)然，疏導(dǎo)是關(guān)鍵，但震懾也必不可少。班會(huì)課上，我播放了校園暴力的相關(guān)視頻。視頻中那些施暴的孩子對(duì)同學(xué)拳打腳踢，輪扇耳光……其手段令人發(fā)指，不僅場(chǎng)面觸目驚心，更觸犯了法律，小小年紀(jì)就葬送了大好前途，在鐵窗之內(nèi)以淚洗面。視頻給王棟和伙伴們都上了震撼的一課，“冷靜，修身，慎行”成為了他們的座右銘，正如王棟所說(shuō)：“校園暴力離我們并不遙遠(yuǎn)，否則今日的沖動(dòng)就會(huì)成為明日的遺憾?！?/p>