摘 要：隨著信息化和智能移動終端的普及，隨著微時代的來臨，簡短，教學材料小，靈活性強的“微課程”已作為一種新的教學方式被引入課堂。微課程注重于知識重點的講解，因為是微課，因此課程時間長度一般控制在10分鐘左右，重點是讓學員建構(gòu)知識，發(fā)展能力。它以學生為中心，重視學習情境、資源、教學活動設計，它不是簡單地利用軟件技術(shù)整合課程內(nèi)容，而是將理論與實踐進行完美結(jié)合，學生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學習理論知識，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學習過程，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學習活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。利用微課開展社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，同時可引導學習者進行更高層次的思考。

關(guān)鍵詞：微課；社會主義核心價值觀；教育新形式

如今已經(jīng)是信息化社會，各種“微”信息充斥著整個社會，我們已經(jīng)進入了“微”時代，我們通過微博、微信結(jié)交朋友，我們通過商業(yè)化的微商、微淘銷售、購物，我們自編自導微電影娛樂生活，這些新興的通過網(wǎng)絡的傳播方式以其獨特的方式存在著，它們以不連續(xù)的、不完整的、更新迅速的、不斷變化的、即時的傳播形態(tài)來傳播著當今的社會文化。

1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動終端的普及，隨著微時代的來臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學方式被引入課堂。微課是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式來說的，它不是課堂教學的縮影，也不是簡單的將課程內(nèi)容進行壓縮，而是通過視頻載體，將運用了建構(gòu)主義的教學活動、教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡手段，以視頻形式進行展播，從而實現(xiàn)以網(wǎng)絡學習為目的的記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或突破某個教學問題而開展的精彩教與學活動全過程?！陡叩冉逃o事報》也曾撰文詳細介紹微課。筆者認為雖然微課的時間簡短，但是因為它運用了建構(gòu)主義學習理論，所以它不再是理論知識的簡單演示，而是配套了微課視頻、教學資源，教師可在授課過程中運用微課對課程內(nèi)容進行補充，從而豐富課程內(nèi)容，而學生也可以通過微課配套的教學資源進行深度的自主學習，拓寬知識面。正是微課時間比較簡短，針對性強，學生在學習過程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點、難點。微課以一種全新的教學方式受到了國內(nèi)外教育工作者的歡迎，它可以隨時隨地地進行學習，靈活的學習方式使學習過程變得簡單、便捷，而且有效。

微課專家給出的微課定義是：微型教學、微型課件，每次教學只講授單一的知識點、技能或者案例，內(nèi)容側(cè)重于知識點的講解，課程時間控制在10分鐘左右，目的是幫助學員完成知識建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識點授課視頻、操作過程演示、例題講解等。目前高職類學校教育、企業(yè)培訓都采用微課作為主要教學手段。

最早的微課起源于美國，當時北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的有機化學教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機化學課程”，目的是讓更多的非科學專業(yè)人士可以在正式的課堂教學以外的場合中也能接觸、學習化學知識，同時希望這種教學方式能運用到其他學習領(lǐng)域中，從而實現(xiàn)終生學習。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維·彭羅斯結(jié)合網(wǎng)絡載體，將微課應用于在線化學習。他認為，建構(gòu)主義學習理論是微課的靈魂，為在線化學習、移動學習提供指導，從而明確學習主題、關(guān)鍵概念、重點內(nèi)容，以音頻、視頻為載體，通過錄制60秒左右的課程，展示教學活動。由于微課的靈活性、即時性、更新迅速性，內(nèi)容豐富性，為學習者提供了一個自主學習的個性環(huán)境，學習者可以根據(jù)自身的學習需求、能力程度，選擇適合自己的知識進行學習，隨時隨地查漏補缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學時間較短

教學內(nèi)容較少

資源容量較小

精致教學設計

經(jīng)典示范案例

自主學習為主

制作簡便實用

配套相關(guān)材料＼&可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘

突出某個學科知識點或技能點

適于基于移動設備的移動學習

完全的、精心的信息化教學設計

真實的、具體的、典型案例化的教與學情景

供學習者自主學習的課程，是一對一的學習

多種途徑和設備制作，以實用為宗旨

微課需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方＼&]

2 微課引入社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)實意義

微課程不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，它以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計，更重要的是它將理論與實踐進行完美結(jié)合，學生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學習理論知識，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學習過程，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學習活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。微課程教學時間一般控制在10分鐘左右，教學時間較短，教學內(nèi)容較少，學生可進行自主學習，所設計的教學活動一般都與實踐相結(jié)合，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行深度的自主學習，拓寬知識面。

2.1 微課通過改變教學方式，讓學習者積極主動學習

傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主，教師與學生之間是一種“我教你學”的教學關(guān)系，微課則徹底改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，實現(xiàn)“高效學習快樂分享”。微課目前在專業(yè)知識教育和培訓中得到廣泛應用，按教學內(nèi)容分類，可以分為概念講解、實操訓練、過程演示、強化訓練、能力拓展等，按知識獲取途徑分類，可以分為正式學習和非正式學習，正式學習即連續(xù)性的、結(jié)構(gòu)化的課程學習，非正式學習則是在線化的、簡短的、不連續(xù)的、分片段的學習。其實微課作為一種教學手段，在非專業(yè)學習上也有很大的應用空間。利用微課開展社會主義核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，同時可引導學習者進行更高層次的思考。

2.2 微課通過創(chuàng)建學習情境，提升學生學習興趣

社會主義核心價值觀如果放到政治課中教學，由于政治內(nèi)容比較枯燥無味，歷來是教學難點，傳統(tǒng)的政治教學課堂，盡管政治教師想方設法改變教學方式，試圖提高學生的學習興趣，但最終的教學效果還是不盡如人意。將社會主義核心價值觀教育制作成微課系列課程，同時建立社會主義核心價值觀案例資源庫，使學習過程實境化，用正面聲音、正能量視頻加深學生印象，提升學習效果。

2.3 微課教學場地自由，學生可隨時隨地進行學習

微課教學場地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會主義核心價值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會主義核心價值觀正能量，引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識，讓馬克思主義思想植根于人民心中，使其指導思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創(chuàng)建小康社會共同奮斗，同時健全人的全面發(fā)展，促進社會進步方面有重要意義，為早日實現(xiàn)偉大的中華民族中國夢的復興注入強大的正能量，具有重要現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。

3 利用微課開展社會主義核心價值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心在2012年11月下發(fā)了一份專門針對微課的開發(fā)、使用的通知，全國首屆高校微課教學比賽在2012年12月正式拉開帷幕。同月，移動學習客戶端經(jīng)華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合研發(fā)成功并公開向社會發(fā)布，該移動學習客戶端除課堂知識外，還集成了社會生活、工作方面的內(nèi)容，教育層次從基礎教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業(yè)營銷、法律知識、科普知識、藝術(shù)生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學習者的不同需求。由全國高等學校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組、中國學習與發(fā)展聯(lián)席會、中國教育學會聯(lián)合舉辦的第一屆MOOC大會今年3月27日在深圳隆重召開，同時第二屆全國微課程大賽啟動，此時距離第一屆全國微課程大賽舉辦時間僅相差2年左右，可見微課的發(fā)展速度非常迅猛，短短2年時間，已經(jīng)完全覆蓋了各層次教育，從小學到中學再到高校，最后甚至包括社會大眾。正是因為微課采用互聯(lián)網(wǎng)絡作為傳播媒體，因此它非常適合移動學習，尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，微課越來越受到人們的歡迎，成為一種全新的學習形態(tài)。正因為微課的強滲透性，因此它非常適合用來傳播社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值體系在當代青年中代代相傳。

3.1 環(huán)境支持，受眾廣泛

在“微文化時代”，以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎的現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，促使微文化迅猛發(fā)展，隨著“微”技術(shù)的發(fā)展，各種“微”信息已經(jīng)日益滲透到我們的日常生活和其他領(lǐng)域，人們已進入了微交往、微傳播和信息微循環(huán)的時代，標志著因為傳播技術(shù)發(fā)展而導致了政治、經(jīng)濟、文化和生活樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，飛速發(fā)展

目前，我國微用戶數(shù)量已超過5億。據(jù)不完全統(tǒng)計，到今年5月，僅僅是中國就已經(jīng)有將近800萬人從事與微傳播、微文化相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其工作領(lǐng)域涵蓋軟件編輯、電子商務和硬件生產(chǎn)。

3.3 微課資源網(wǎng)站建設日臻完善

國外微課資源網(wǎng)站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網(wǎng)站的建設相對完善，并已應用于日常教學中，目前中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺等都是國內(nèi)優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)。這些都為制作微課作品提供了參考。

4 結(jié)語

微課程的出現(xiàn)正是時代的需求，伴隨互聯(lián)網(wǎng)絡的進一步普及，在線化學習將會成為常態(tài)。但是另一方面，微文化也有其弊端，如易于傳播謠言、制造信息垃圾，使人際交往幫派化、圈子化、江湖化，這些都需要文化部門與信息安全監(jiān)管部門聯(lián)手從社會治理的角度給予高度重視。微課程制作者在制作微課時，在充分利用其正能量的同時，也應警惕其負能量給社會大眾帶來的傷害。

參考文獻：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[2]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65-73.

作者簡介：

陳小瑜，女，廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，教育技術(shù)實驗師。