汪鳳舉

樹立合作引領(lǐng)的教師觀、樹立啟發(fā)“思維”的教學觀、樹立關(guān)注個體差異的學生觀、樹立開發(fā)資源的教材觀，從這四個方面，探討教師把握時代潮流，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育觀念教師觀教學觀學生觀教材觀《數(shù)學課程標準（修改稿）》指出，在數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，處理好教師的講授與學生自主學習的關(guān)系，注重啟發(fā)學生積極思考；發(fā)揚教學民主，當好學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者；激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

一、樹立合作引領(lǐng)的教師觀

我國傳統(tǒng)雖有“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的說法，作為新時代的教師還需要辯證認識：學生是課堂學習的主體，教師要由“教學”者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織、引導、合作者。教師要深研教材，結(jié)合學生實際情況，確定合理的學習目標；在課堂活動中，引導學生開展學習數(shù)學的活動，提出問題引發(fā)學生思考；當學生有疑問的時候適時予以點撥、引導；關(guān)注學生學習過程，隨時了解學生思考狀況，對學生課堂學習給予有針對性的指導?？傊?，教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，展開有效學習活動。

例如，在進行“圓錐的體積”教學時，我設(shè)計讓學生分小組實驗操作，探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，以及圓錐體積計算方法。實驗前，出示圓錐形鉛垂，提出問題：如何測量鉛垂體積？學生答可利用物體排出水體積這一方法測量；此時，引導學生說說這種方法不足之處，鼓勵學生根據(jù)原來學習知識來思考解決辦法，引出實驗材料：每組準備3組圓錐體容器、3組圓柱體容器和一些水。接著，學生小組合作，進行探究，并在實驗中比一比、量一量，想一想，通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱與圓錐之間有什么關(guān)系。實驗完成后，引導學生匯報實驗結(jié)果，對比分析實驗數(shù)據(jù)，從而歸納出本課知識點。整節(jié)課，教師只以必要問題引導學生的思路，講得輕松；學生在手腦結(jié)合的實驗中生成知識點，學得高效。

二、樹立啟發(fā)“思維”的教學觀

傳統(tǒng)的教學方式，是教師直接把新知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態(tài)，如同吃別人已經(jīng)炒好的菜，創(chuàng)新積極性不足；而啟發(fā)式教學，則是讓學生參與做菜的過程：不直接告訴新知識，只為學生學習新知識提供必要材料，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、遷移，激發(fā)學生學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。讓學生自己獲得新知識，課堂教學活力也正體現(xiàn)于此。

在教學“小數(shù)的加法和減法”時，我采用讓學生分組探究、匯報交流的方法，知識點讓學生去探索發(fā)現(xiàn)，掌握；重點、難點、疑問點，讓學生自己思考、討論、交流。先讓學生依次研究：0.68+0.7；1.5-0.76兩題，再匯報計算過程算法。學生在探索中，發(fā)現(xiàn)了新知識與注意點，自己概括出結(jié)論：“整數(shù)加減法的計算法則，在小數(shù)加減法運算時同樣適用?！比缓笥謬L試進行一些典型的小數(shù)計算。整個活動過程學生們積極探索知識形成與發(fā)展過程。學生輕松學到了知識，活躍了思維，同時培養(yǎng)了他們思維的創(chuàng)造性。

三、樹立關(guān)注個體差異的學生觀

學生個體差異表現(xiàn)為兩點：認知方式與思維方法不同；認知水平和學習能力差異。教師在進行課堂設(shè)計時，從學生差異著手，設(shè)計不同層次的問題，對不同學生提出不同的目標要求，以滿足學生不同的學習需要；從教學問題設(shè)計，到教學過程展開，課堂練習安排，都要盡可能調(diào)動全體學生參與；尊重學生提出的各自解決問題的策略，并引導學生在匯報交流中選擇適合自己的策略，不斷累積數(shù)學學習經(jīng)驗，提高思維水平。

比如，我教學“分數(shù)的初步認識”時，在借助切蘋果初步認識1/2后，引導學生表示出一張紙的1/2，這個地方難度小，所以在匯報交流中，直接讓學習一般的學生來說自己的折法，并對他們進行了表揚，讓他們體會到成功的喜悅。而后面的問題，為什么折法不一，折后涂色部分形狀不同，大小不同，卻都是所折紙張的1/2時，則先讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學來說，再逐步讓這些學生來說表述，這樣，有效地保護了學生的參與積極性，學習自信心，利于學生的后繼學習。

對學習有困難的學生，教師要給予更多關(guān)注。如指導他們研究較為簡單的題目，鼓勵他們主動參與到學習活動中，大膽發(fā)表自己看法；當他們做取得點滴進步后，教師都要及時表揚他們，一步步地培養(yǎng)他們的學習興趣與信心；當他們出現(xiàn)錯誤時，教師要耐心引導，細致分析，鼓勵他們自己改正。而對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要先給他們展示的機會，指導他們，提高他們的數(shù)學才能。

四、樹立開發(fā)資源的教材觀

小學數(shù)學課程教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的過程。數(shù)學課堂，教師要把更多的時間和空間留給學生，開發(fā)出學生之間蘊藏著的巨大學習資源，充分考慮學生資源的開發(fā)與利用，學生是學習探索的主體，只有調(diào)動了學生的內(nèi)在需要，讓學習成為學生需要時才會產(chǎn)生的有效學習，不要讓教師白費口舌，學生興趣不夠濃厚。教學中，要積極開發(fā)與利用學生中的學生資源，巧妙地把問題拋給學生，讓學生自己主動想辦法，自己去尋找解決問題的工具，用學生探究的方法解決實際問題。學生資源的利用很多，如學生的同伴互助，同樣的教學內(nèi)容學生掌握的程度不一樣，同一個學習內(nèi)容學生已有經(jīng)驗不一樣，學生通過互說互問，思維上產(chǎn)生火花，學生之間就有了與人分享的成功感，在互助的過程中，迫切想知道他人的想法，學生之間博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，理清了解決問題的思路，學生之間都有意想不到的收獲。

數(shù)學是生活實踐的教學，教材中處處充滿生活應用的天地，學生在知識的研究獲得過程中又在實際生活的沃土上進行研究與探索，教材與生活互相穿插，學生活學活用，學用相長，教師應從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，積極開發(fā)與利用學生的生活資源，數(shù)學課程資源的開發(fā)隨時隨地在教師和學生身邊，學生的學習資源就蘊含在學生生活的角角落落，我們要引領(lǐng)學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛在生活中去尋找，去實踐。學生的實際生活是數(shù)學學習的一種學習資源，例如在學習用數(shù)對來確定位置這一內(nèi)容時，我們可以引領(lǐng)學生走進學生實踐的生活資源，先讓第三排的所有學生站起來，接著又讓第四列的學生站起來，然后老師點撥一個關(guān)鍵問題，有誰兩次都站起來了，此時，只有一名同學兩次都站起來了，這就讓學生在實際生活的實踐中潛移默化地理解了為何兩數(shù)確定一個位置，理解與探索了位置必須有兩個要素，即第三排同時又是第四列，讓學生對這個數(shù)學問題的解決，迎刃而解，水到渠成，理解變得更深刻。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師的教學行為創(chuàng)新，就是要求教師充分利用自身的有利因素，以新課標理論為指導，以創(chuàng)新的精神對待日常教學；運用科學的教學方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的數(shù)學教學環(huán)境；在傳授知識，發(fā)展思維的同時，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。