馬云山

隨著普通高中課改不斷深化，怎樣使思想政治選修課既有必修課的精彩又有選修課的味道，這是廣大一線教師最關注的一個問題。經過觀察和總結，認為高中思想政治選修課只有做到拓知、啟智與育人的有機統(tǒng)一，才能實現思想政治選修課堂的高效。

課改拓知啟智育人一、走進選修課，在“拓知”上做文章

知識拓展類選修課程是必修課知識的拓展與延伸，開設知識拓展類選修課程，旨在提供適合學生個性發(fā)展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法，獲得更為全面的知識與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學科素養(yǎng)，為進一步學習打下扎實的基礎?？梢?，“知識拓展”的特點十分鮮明，這就要求一堂高效的思想政治選修課應該充滿“拓知”味。

1.做到知識與能力兼顧，凸顯對知識點的活學活用

知識目標，是新課程三維目標的基礎，是高效課堂的基本要求。當學生學習結束后，心中還有課堂所學知識，而且面對生活和社會現象，學生還有用課堂所學知識去解釋和解決，從 內心深處認可并贊美這堂課和上課的老師， 這個老師以后執(zhí)教的過程中，學生都會主動參與、積極支持、樂于享受。

（1）能夠從提供的浙江九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農業(yè)經營案例中，概況出創(chuàng)意的產品形式，并分析出創(chuàng)意農業(yè)的特征；（2）能聯系自己的現實生活，列舉一個親身接觸到的創(chuàng)意農業(yè)產品；（3）能通過蓮花鎮(zhèn)玫瑰種植的收益計算和變化，感受創(chuàng)意農業(yè)給當地帶來的積極作用；（4）能通過了解荷蘭花卉產業(yè)發(fā)展的情況，對照浙江九九紅科技有限公司的花卉經營情況，找到我國創(chuàng)意農業(yè)的不足之處，并分析出我國促進創(chuàng)意農業(yè)發(fā)展的一些對策。

2.做到過程結果兼顧，突出在宏觀中把握過程

學習過程應該是環(huán)環(huán)相扣，知識過渡應該具有串聯功能，知識結構應該得到重新構建?！秳?chuàng)意——改變農業(yè)未來》執(zhí)教者對知識結構進行整合，以衢江區(qū)蓮花鎮(zhèn)的浙江九九紅科技有限公司經營玫瑰園的案例為載體，從衢江“玫瑰花的創(chuàng)意”——荷蘭“郁金香的創(chuàng)意”——開花“龍頂茶的創(chuàng)意”，貫穿整個課堂。保證學習過程環(huán)節(jié)緊扣，學習興趣步步上 。“創(chuàng)意農業(yè)，多姿多彩”呈現“是什么”，“聚焦創(chuàng)意農業(yè)”呈現“為什么”，“發(fā)展創(chuàng)意農業(yè)，勇做現代農民”呈現“怎么辦”，這樣的知識過渡以學生為主體，照顧到不同層次的學生，遵循學生思維規(guī)律，便于學生步步深入，成為課堂教學的主人。

二、深入選修課，在“啟智”上做文章

育人關鍵在于育心，授業(yè)關鍵在于啟智。課堂是否高效就看它是否激活了學生的思維，啟動了學生的智慧，讓學生成為一個有思想的人。

1.培養(yǎng)興個性，把評議權還給學生；培養(yǎng)懷疑精神，善于發(fā)現問題

學生在觀看視頻時就會不由自主地思考，并對其中諸多現象產生質疑和評議，提出自己的意見和建議。學生也許會產生以下疑問：九九紅科技有限公司是怎樣想到這個金點子的？如果是借鑒別人的做法，會不會出現水土不服的現象呢？九九紅科技有限公司這樣的市場行為風險大嗎？它為什么要這樣做？它又是怎么取得成功的？九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農業(yè)在實踐中有哪些失敗案例，原因和對策是什么？九九紅科技有限公司的創(chuàng)意農業(yè)符合我國國情嗎？在衢州有沒有市場。這個公司的創(chuàng)意農業(yè)能走多遠？農民能接受、支持和配合這種創(chuàng)意農業(yè)嗎？執(zhí)教者雖然明確提出九九紅科技有限公司“玫瑰花的創(chuàng)意”的成功之道這個問題，有效激發(fā)學生的問題意識，但這樣的定向模式大大束縛學生的問題方向、問題內容和問題形式，在培養(yǎng)學生懷疑精神上還有所不足。

2.因“材”施教，把自主權還給學生；激活學生思維，勇于解決問題

《創(chuàng)意——改變農業(yè)未來》執(zhí)教者在激活學生思維方面作出努力，也的確讓學生的勸起來，想到許多意想不到的答案。

很顯然，學生的多元思維得到調動，不一樣的答案呈現一樣的精彩。如果執(zhí)教者把問題設計更加科學合理一些，學生的思維被激活，效果就會更好。他可以這么設計：結合圖片、老師的介紹和自己的所見所思，說說發(fā)展創(chuàng)意農業(yè)園有何影響？學生就可以從發(fā)展創(chuàng)意農業(yè)園對農業(yè)、農民、教育、經濟、文化等各方面的影響入手，說出自己的主張和見解。

三、跳出選修課，在“育人”上做文章

十年樹木，百年育人。最高層次的高效課堂應該是超越“求知”和“啟智”，最終落實到“育人”上，充分體現你本主義、人文關懷和人格培養(yǎng)。

1.立足學生的“潛在”狀態(tài)，把學生當“學生”看

在課堂教學中，很多老師常常認為學生一無所知，強加灌輸，或者假借“無為而無不為”放任學生“自學”，這都沒有做到以學生為主體。高效課堂中，教師既能看到學生知識和生活的缺陷，又能看到學生的可發(fā)展空間，學生成為教學的前提和基礎，也成為教學目標的科學依據。《創(chuàng)意——改變農業(yè)未來》執(zhí)教者提出以下“學生情況分析”：第一，學生的生活環(huán)境。開化是一個農、林、牧、漁各業(yè)全面發(fā)展的山區(qū)縣，農業(yè)是開化經濟發(fā)展中的重要領域。開化有非常有名的無公害、綠色、有機的農產品，如開化龍頂茶，開化山茶油、開化清水魚、高山蔬菜等。第二，開化中學的學生大多來自農村家庭，對農業(yè)生產有著直接的體驗，但大多停留在對傳統(tǒng)農業(yè)的感性認識上，當然，他們也通過傳媒等一些途徑接觸到現代農業(yè)甚至是創(chuàng)意農業(yè)的信息。第三，學生在高一對《經濟生活》學習，為學習本課內容奠定了一定的知識基礎。第四，高一年級的學生思維較少受到高考的束縛，創(chuàng)造性思維活躍，求新求異。然后依據覺悟設定教學目標：（1）能夠從提供的創(chuàng)意農業(yè)的產品形式，并分析出創(chuàng)意農業(yè)的基本特征；能聯系自己的生活，列舉一個的親身接觸到的創(chuàng)意農業(yè)產品。（2）能通過蓮花鎮(zhèn)推廣玫瑰種植的收益計算和變化，感受創(chuàng)意農業(yè)給當地帶來的積極作用，并闡釋創(chuàng)意農業(yè)帶來的深遠意義。在課堂實際教學中，學生對于創(chuàng)意農業(yè)有了一個直觀的感受和理性的認識，學生在課堂上的參與熱情比較高——愿意說、有話說，課堂氣氛非常好。

2.正視學生的“現實”存在，把學生當“益友”看

親其師，方能信其道。學生只有真正喜歡老師，信任老師，才會喜歡你的課，才能接受你的教育指導。所以，在“良師”與“益友”兩者間我們不僅不能偏廢“益友”，反而要把它擺在“良師”的前頭。只有把“益友”提高到一個前所未有的高度，讓“良師”“益友”兩者成為一個條件關系：只有做學生的“益友”，方能成為“良師”。新課程也提出，上學生成為課堂的主人，那么課堂中的師生關系如何理解呢？筆者認為，老師和學生的關系應該是益友最為恰當?！秳?chuàng)意——改變農業(yè)未來》執(zhí)教者在教學設計計、教學設問、教學活動、教學組織等方面特別注重學生的“益友”角色和功能，學生也非常滿意和享受這種角色，真正把學習當成自己的事，教學相長效應出現。

對家鄉(xiāng)名茶“開化龍頂”進行創(chuàng)意設計！

生：小組討論、提出建設。

創(chuàng)意是什么？創(chuàng)意其實是我們每個人的夢，把我們的夢匯聚在一起，會迸發(fā)出無窮的力量。去關注農業(yè)，就會有現代農業(yè)的奇跡。

這個活動一下就讓學生從知識和能力到態(tài)度、情感和價值觀高度升華，經歷了一次人生蛻變。