王立平

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)注重?cái)?shù)量關(guān)系的計(jì)算，對(duì)于學(xué)生的思維空間想象能力和發(fā)散能力有很大的限制作用，不符合時(shí)下提倡的素質(zhì)教育教學(xué)理念。新課標(biāo)提出將小學(xué)數(shù)學(xué)中的“幾何初步知識(shí)”改為“空間與圖形”，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要性。通過(guò)利用這種新型的教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生建立起基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)于將來(lái)在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行更加深入的研究有積極的幫助作用。

思維能力教學(xué)理念圖形教學(xué)小學(xué)階段是個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，該階段所形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上伴隨個(gè)人的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式方法，樹立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于個(gè)人成才有很大幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生空間思維能力，樹立創(chuàng)新與想象能力的關(guān)鍵學(xué)科，通過(guò)空間與圖形教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)空間與圖形的感知認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)有積極作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他的學(xué)科，具有一定的直觀性，對(duì)于學(xué)生的思維想象能力有一定的要求，對(duì)于啟迪小學(xué)生的創(chuàng)新能力也有很好的幫助作用。由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，一味的知識(shí)說(shuō)教很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不容易完成課堂教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而通過(guò)利用空間與圖形教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的渴望心理，進(jìn)而以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)教育。

首先，從小學(xué)生的身心發(fā)育情況看，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，僅僅停留在對(duì)物體的大小、顏色、形狀等基礎(chǔ)判斷層面上，如果繞開這些認(rèn)知規(guī)律，直接進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，而且容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)于下一階段教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生了阻力。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)巧妙的教學(xué)方式，結(jié)合周圍現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生能夠親身感受到的事物，對(duì)其進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，不僅能夠方便小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且對(duì)于他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境也有幫助作用。

其次，現(xiàn)代教育要求在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加關(guān)于空間與圖形教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教材上的內(nèi)容做了進(jìn)一步細(xì)化。隨著現(xiàn)代生活水平和質(zhì)量的提高，兒童智力發(fā)育也越來(lái)越快，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)空間與圖形教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)模擬情境，對(duì)于幫助小學(xué)生建立起初步的空間想象能力，開發(fā)自身智力有很大的推動(dòng)作用。

再次，新課標(biāo)改革之前，數(shù)學(xué)教材中較大比例的都是計(jì)算公式、數(shù)字符號(hào)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有直觀的圖形更容易接受。通過(guò)在數(shù)學(xué)教材中添加空間與圖形內(nèi)容，能夠豐富原本單調(diào)的課本內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。空間與圖形教學(xué)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中的模型教學(xué)法，要求學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

最后，教學(xué)的根本任務(wù)是讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義不是單純的教會(huì)學(xué)生怎樣計(jì)算復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是以這些理論知識(shí)為基礎(chǔ)，真正化解小學(xué)生實(shí)際中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“簡(jiǎn)單、實(shí)用”的原則，在完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的工作之余，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物的深層次認(rèn)識(shí)。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于受既定的課程進(jìn)度安排限制，在數(shù)學(xué)空間與圖像的教學(xué)過(guò)程中，倉(cāng)促的進(jìn)行一遍示范教學(xué)，沒有留給學(xué)生充分的自主動(dòng)手時(shí)間，由于小學(xué)生理解能力有限，對(duì)于教師的示范教學(xué)不能獲得很好的理解學(xué)習(xí)，導(dǎo)致好的教學(xué)方法流于形式，學(xué)生不能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作。

（2）課堂教具、學(xué)具使用次數(shù)過(guò)多，教師不注重對(duì)教具的更新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空間與圖形教學(xué)內(nèi)容不感興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容都反復(fù)使用同一教具，不能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

（3）雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教材上增加了空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，但是教材上畢竟是以平面形式進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)，教師如果不能通過(guò)實(shí)際的立體圖形進(jìn)行知識(shí)講解，就會(huì)回到照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，失去了空間與圖形教學(xué)的初衷。

2.學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題

（1）小學(xué)生的活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力是課堂教學(xué)過(guò)程中最令教師頭疼的問(wèn)題，教師如果在課堂上一味講解，不注重講臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生走神。

（2）由于身心發(fā)育尚不健全，小學(xué)生的動(dòng)手能進(jìn)較差，如果教師不能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，另外，眼高手低是我國(guó)多數(shù)學(xué)生（包括中、高等學(xué)生）的通病，在實(shí)踐類的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)更加顯著。

（3）小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的消耗吸收能力有限，對(duì)于部分教學(xué)知識(shí)死記硬背，不能做到舉一反三。

（4）空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)很難在腦中形成完整的模型框架。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的有效方法

1.采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生積累空間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立起較強(qiáng)的空間學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)空間與圖形。鍛煉小學(xué)生從周圍發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，通過(guò)小學(xué)生對(duì)周圍事物的感知與認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)教育，充分激發(fā)學(xué)生的空間感知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)圓形與圓柱形章節(jié)時(shí)，教師可以巧妙結(jié)合日常生活中學(xué)生熟悉的、常見的物體，進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，以教師手中的粉筆、學(xué)生的水杯、游戲中用到的足球等學(xué)生熟悉的事物，進(jìn)行課本知識(shí)教育，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，找出其他圓形和圓柱形的物體，以此加深學(xué)生的記憶能力和理解能力。

2.直觀性與多樣性向結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中的部分計(jì)算問(wèn)題比較抽象，如果僅從計(jì)算公式和邏輯運(yùn)算告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，往往出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶起不到幫助作用。例如在講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算章節(jié)時(shí)，教師可以先講解計(jì)算方法，然后通過(guò)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生積木或七巧板模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)測(cè)量，計(jì)算得出結(jié)論。學(xué)生首先將長(zhǎng)方形的每條邊都量一下，然后相加得出結(jié)果；再用教師教的計(jì)算公式，量一下相鄰兩條邊的長(zhǎng)度，在通過(guò)簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算得出結(jié)果。通過(guò)兩種方法的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)更加直觀、更加深刻的理解公式的運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)想象力和創(chuàng)新能力有很大幫助，而這種能力正是當(dāng)前個(gè)人成長(zhǎng)成材的必要條件。通過(guò)進(jìn)行空間與圖形教學(xué)，可以激發(fā)他們對(duì)知識(shí)獲取的渴望心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很好的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013，23（4）.

[2]張齊華.認(rèn)識(shí)圖形世界發(fā)展空間觀念提升數(shù)學(xué)思考——“圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量”備課解讀與難點(diǎn)透視[M].北京：人民教育出版社，2006.