譚素杰

探究學習越來越受到人們的關注和青睞，對具體的課堂教學而言，就是要使學生盡可能地參與到學習活動中來。在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關系，體驗探究的艱辛和成功的喜悅，在學習中發(fā)揚自己內在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力。

小學語文探究課探究教學法目前，在小學語文教學中，關于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發(fā)展。教師在教學中應常上探究課，重視開發(fā)學生智慧潛能，處處以學生為中心，甘愿做人梯，激發(fā)學生積極主動思考，使學生在質疑、解疑的過程中獲取知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的新天地。

什么是語文探究課？語文探究課就是學生根據一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學習資料，分析資料，綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。探究課的教學目的主要在于發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生對文學作品的愛好，養(yǎng)成學生的科學態(tài)度和科學精神，訓練學生初步的研究能力，進而提高學生的讀寫水平。

一、提出問題

1.結合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究，老舍先生寫物作品的研究，老舍先生寫人作品的研究，老舍先生短篇散文的研究，同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如，巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（2）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或對所喜愛的古詩的研究。（3）對作家傳記、作品寫作背景的研究。（4）對某一篇作品語言精華的研究，對某些成語的研究，等等。

2.結合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯系，如和歷史課聯系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）經濟地理研究（物產、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯系，可以研究科學家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據生命中出現的問題作為研究課題?？傊?，和各科聯系的研究，方面是提高思維能力，豐富知識，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精神。由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學生去選擇。如果學生自己有題目，也可以由學生自己定題。

二、搜集資料

1.必須掌握資料。學生的研究不能憑空去想，一定要有根有據地說明問題，用資料解決出現的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料：如果是研究作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集資料。

2.資料來源。資料來源的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面資料，加以對證。經過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取資料，要根據學生已掌握的資料來確定。如果學生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經過良好訓練的記憶去回憶，要習慣于調用記憶中的材料。平時，語文課和各科學習的內容如記憶在大腦中，會成為豐富的資料寶庫。

三、學習資料，分析、綜合材料，得到結論

材料到手不能馬上使用，必須先進行學習，了解材料內容要點及表達的思想感情，摘錄與研究課題有關的部分。如研究某作家的作品，必須認真閱讀作品，理解作品表達的思想感情、語言表達特點等。學習之后，要對學習結果進行分析、比較、綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內經常訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。如當學生學完《趙州橋》《翠鳥》《爬山虎的腳》和《壁虎》幾課之后，讓學生比較這幾課是各抓住哪些特點把一種事物寫具體的。在學生自己整理的筆記中是這樣回答的：

《趙州橋》——作者是抓住趙州橋的雄偉、堅固、美觀把事物寫具體的。

《翠烏》——作者是抓住翠鳥的外貌和生活習性把事物寫具體的。

《爬山虎的腳》——作者是抓住爬山虎的腳長在什么地方、長的樣子、怎么爬行和它的作用把事物寫具體的。

《壁虎》——作者是抓住壁虎怎樣捉蟲把事物寫具體的。

這種比較，就使學生學會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學生學會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學生的思維。困難程度超過學生已有的經驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學生已有的經驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難，使學生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。

四、寫出研究報告

寫研究報告主要是訓練學生的表達能力。要教給學生寫報告的要求和格式，如先寫出題目，再寫內容，內容要分段或分章節(jié)。寫報告的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用文字表達出來，就是研究報告。如有一學生發(fā)現門縫上糊了一條厚紙，風一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學決定研究研究。于是到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來的》。他們學習后，又測試了厚紙片的彈性，還請教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時兩人明白了：風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發(fā)出了聲音。于是，二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小論文。其整個研究過程就是先確定題目，再查閱書報，調查訪問，觀察實驗，掌握資料，對資料進行分析、較、綜合、概括，得出結論，最后把研究過程和結果寫成論文。

總之，探究課的全過程是開放的，學生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導者。

參考文獻：

[1]姚立靈.如何搞好閱讀教學[J].現代語文，2011，（04）.

[2]陸丹.探究性閱讀的指導藝術[J].廣西教育，2009，（13）.