陸穎

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，離不開聽說。然而，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須為學(xué)生將來語(yǔ)言交際能力的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻是另外一番景象：我們一線的大部分教師都把小學(xué)英語(yǔ)看成知識(shí)傳授課，在知識(shí)的灌輸上苦下功夫，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)和“聾子”英語(yǔ)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力極具低下。

因此，作為一線教師的我，呼吁：一線的小學(xué)英語(yǔ)教師必須改善自身的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽說能力。那么，為了提高學(xué)生的聽說能力，如何改善課堂教學(xué)方式呢？我歸納了以下幾點(diǎn)：

一、教師教學(xué)用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化

由于我們中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間很短，教師水平還不是特別高，社會(huì)上沒有使用英語(yǔ)的條件，所以只是單語(yǔ)教學(xué)。在課堂上我們用漢語(yǔ)來教授英語(yǔ)，用漢語(yǔ)詮釋英語(yǔ)，這時(shí)教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又潛移默化地讓學(xué)生淡忘了英語(yǔ)。因此，教師要重視自己的課堂用語(yǔ)英語(yǔ)化，保證學(xué)生聽到一堂完整的英語(yǔ)課，而不是中英互譯。

如：在課上，教師見學(xué)生七嘴八舌，很多老師直接蹦出：不要講話，認(rèn)真聽講；而不是英文：Don′t talk with your partners，please listen carefully.還有老師也會(huì)用英文進(jìn)行教學(xué)，但是他對(duì)自己學(xué)生的理解力極不放心，說完英文后，迫不及待地把它翻譯成中文，也就是因?yàn)檫@樣，聰明的學(xué)生已經(jīng)了解了老師的教學(xué)習(xí)慣，他們從不認(rèn)真聽英文，而是等待著老師接下去的中文翻譯，使之養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，也久而久之發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開中文，也就使自己的聽力下降，更別談口語(yǔ)交際能力了。我們的教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該極度放心，讓自己的教學(xué)用語(yǔ)英語(yǔ)化，不僅鍛煉了自己，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。即使他們?cè)诶斫馍嫌行├щy，教師也應(yīng)該采取一些方式，如肢體語(yǔ)言等幫助學(xué)生理解，而不是一味地直接翻譯。

二、學(xué)生課堂語(yǔ)言英語(yǔ)化

我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂很熱鬧，氣氛很活躍，但是當(dāng)你坐下來認(rèn)真聽時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在爭(zhēng)先恐后舉手回答問題時(shí)，學(xué)生為了讓老師能快速讓他回答，嘴里不時(shí)地在喊：我，我，我……內(nèi)行的人就會(huì)感受到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是離不開中文的，還是不能獨(dú)立，把中文當(dāng)成學(xué)習(xí)英文的“拐杖”，因此，從這一點(diǎn)就能看出，學(xué)生在課堂上還是用中文學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們的老師要讓學(xué)生換句話說：Let me try...這樣學(xué)生也同樣能夠達(dá)到目的，何樂而不為呢？又如，學(xué)生回答老師提出的問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)說：我選A，因?yàn)椤浴芡暾麄兊恼Z(yǔ)言完全靠這個(gè)母語(yǔ)支撐，這是一個(gè)極不好的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的弊端。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生已經(jīng)忘記了母語(yǔ)的存在，耳朵里聽到的是英語(yǔ)，嘴里說的是英語(yǔ)，完全是學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，這才能把英語(yǔ)學(xué)好。我們不能保證學(xué)生在課后能完全說英語(yǔ)，但我們必須確保在課上這有限的40分鐘里，學(xué)生能全講英語(yǔ)，聽英語(yǔ)，這就需要教師的耐心教導(dǎo)和學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

僅僅教師與學(xué)生在課堂上都能說英語(yǔ)，就能學(xué)好英語(yǔ)，我們學(xué)生的聽說能力就突飛猛進(jìn)，那是不可能的，還得需要外界的因素，如教學(xué)內(nèi)容生活化?！八奈灰惑w”教學(xué)法創(chuàng)始人——包天仁教授說過：無論是母語(yǔ)的習(xí)得，還是外語(yǔ)的習(xí)得，一個(gè)理想的狀態(tài)就是讓學(xué)習(xí)者浸入目的語(yǔ)的環(huán)境中，要有context，要有自然的語(yǔ)言環(huán)境，還要有使用機(jī)會(huì)。因此，為了確保學(xué)生有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有使用英語(yǔ)的環(huán)境，我們的教學(xué)內(nèi)容必須生活化，我們的教學(xué)不能脫離生活，必須來源于生活。

如，學(xué)生今天學(xué)的句型是關(guān)于There be句型，那么，在課后操練時(shí)，學(xué)生必須有生活中的正式場(chǎng)景可以去操練這個(gè)新句型來鞏固，老師就可以布置學(xué)生一些開放性的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們可以描述自己的臥室、書房等等，都可以用上這個(gè)There be句型。這樣，我們的教學(xué)既來源于生活，又回歸于生活，讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，我們的老師也就不會(huì)為學(xué)生的聽說能力而犯愁了。

其實(shí)，還有很多方面可以提高學(xué)生的聽說能力，作為一線的小學(xué)教師，要多把學(xué)生置于英語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)學(xué)生勤聽勤說，達(dá)到愛聽愛說的效果，那么，我們小學(xué)生的聽說能力肯定更上一層樓。

（作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)）