李玲

國民體質(zhì)健康水平是一個國家綜合國力和人才競爭力的重要指標，也是社會文明和進步的重要標識。而青少年作為國家未來發(fā)展的中堅力量，承載著偉大中國夢實現(xiàn)的重擔(dān)，其體質(zhì)的健康水平將直接影響民族的未來和命脈。事實上，大多數(shù)國家都非常重視青少年的體質(zhì)健康發(fā)展，如日本經(jīng)過長時期的探索和實踐，已制定出了一套較為完善的體力測試科學(xué)測量體系，又如，美國所制定的《最佳健康計劃》、歐盟所成立的“體測委員會”等，而我國則在長期的實踐研究中，制定了適應(yīng)各個年齡階段學(xué)生體質(zhì)健康特點的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》），為學(xué)生提供了一個體質(zhì)健康衡量的“標尺”，大大改進了學(xué)校體育教學(xué)工作，促進了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。然而，筆者基于中職學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究了《標準》在此的具體實施情況，發(fā)現(xiàn)了其仍存在重視不夠、實施不嚴、測試不科學(xué)等問題，嚴重制約著《標準》效能的發(fā)揮。

一、《標準》在中職學(xué)校實施的困境

1.《標準》重視不夠，實施頗為應(yīng)付

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國職業(yè)教育的核心組成部分，是數(shù)以萬計勞動者成長成才的重要家園，它以培養(yǎng)各種初、中等技能型人才和高素質(zhì)的勞動者為目標，為我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。而正因為中職教育的這種教育定位，使中等職業(yè)學(xué)校教育在長期以來都單純地將學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識以及各種技能的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心任務(wù)，對近年來學(xué)生所出現(xiàn)的肥胖率上升、近視率升高以及運動能力下降等體質(zhì)健康問題“充耳不聞”“視而不見”，對《標準》的實行只停留在形式層面上。再加上《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準》的硬性規(guī)定，各個中等職業(yè)學(xué)校都一心為達標所規(guī)定的要求奔波不停，在學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)注上也僅止于體育活動場所的設(shè)置、活動器材的配備等硬件設(shè)施上，沒有將《標準》落到實處。另外，由于《標準》所要求的測試項目、測試手段以及測試方法較為復(fù)雜，大多數(shù)體育教師對《標準》一知半解，甚至理解偏頗，有些學(xué)校貫徹執(zhí)行《標準》的硬件設(shè)施不足等問題的存在，使許多中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了執(zhí)行畏難、應(yīng)付了事等問題。

2.《標準》實施不嚴，測試隨意性大

中職學(xué)生正處于個性形成的穩(wěn)定期，學(xué)生間的個性差異變得非常明顯，身心發(fā)展也日益呈現(xiàn)出層次鮮明的特征，所以，由于成長和發(fā)展資質(zhì)和環(huán)境的差異，不同的學(xué)生在體質(zhì)健康和運動機能上就表現(xiàn)出不同的特征，而《標準》又明確指出了測試結(jié)果是學(xué)生評優(yōu)評先的硬件指標之一，而且也作為學(xué)生是否順利畢業(yè)的重要參照之一，因此，這種事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)利益和學(xué)校教學(xué)成果的測試與“健康第一”的思想形成了一定的矛盾性，再加上教師對測試的可操作性非常高，中職學(xué)校體育教師往往過于“溺愛”自己的學(xué)生，對測試過程隨意性過大，執(zhí)行不嚴，甚至有時候聽之任之，嚴重影響了測試的科學(xué)性、準確性和公正性。例如，在對學(xué)生進行“肺活量”測試時，教師經(jīng)常對如何吹氣以及使用吹氣工具講解不清，學(xué)生只要達到及格標準，教師就不再糾正學(xué)生吹氣時所犯的錯誤，沒有完全測出學(xué)生的水平，另外，有的教師對測試過程缺乏控制，對連續(xù)吹氣兩次的學(xué)生“睜一只眼閉一只眼”，有時候甚至容忍了替考的不良現(xiàn)象，嚴重扭曲了《標準》所傳達的基本精神和實質(zhì)。除此之外，由于測試所要求的儀器和設(shè)備與之前有很大的區(qū)別，主要偏向測試的自動化、精準化和科學(xué)化，而許多中職院校的體質(zhì)健康測試硬件設(shè)備沒有及時更新和完善，在測試之前缺乏對器材的調(diào)試和試用，在測試過程中便應(yīng)付了事，測試的隨意性非常大，不利于展現(xiàn)學(xué)生真實的體質(zhì)健康水平。

3.偏重測試結(jié)果，忽視日常引導(dǎo)

著名的教育測量與評價專家斯塔費爾比姆指出：“測試和評價最重要的意圖不在于證明，而在于改進和發(fā)展?！比欢?，長期以來所形成“分數(shù)定論”已經(jīng)根深蒂固，而且這種不良的評價和測試觀念反映出了偏重結(jié)果、忽視過程的社會定向。因此，在中職學(xué)校體質(zhì)健康測試中，教師往往將學(xué)生的表現(xiàn)成果作為評定學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)劣等級的核心要素，主要根據(jù)《標準》所羅列的測試項目，一一得出每個學(xué)生數(shù)據(jù)，便算“大功告成”，完全忽視了學(xué)生的發(fā)展差異和過程努力，將《標準》所具有的激勵功能、反饋功能、教育功能以及引導(dǎo)鍛煉功能等拒之門外。例如，某中職學(xué)校在一學(xué)年末的體質(zhì)健康測試統(tǒng)計中，雖然發(fā)現(xiàn)了該校學(xué)生的視力水平、耐力跑明顯低于地區(qū)平均水平，但該校并沒有根據(jù)這個測試結(jié)果制定出相應(yīng)的改進措施，似乎能得出測試結(jié)果已是“功德圓滿”之事，對維護和增強學(xué)生體質(zhì)健康水平責(zé)任嚴重失職。

二、《標準》在中職學(xué)校有效實施的策略

1.深入學(xué)習(xí)《標準》，提升教師教育素養(yǎng)

思想認識是行動的先導(dǎo)和指南，只有正確的思想認識才能對人們的行動產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，要運用新時代的教育理念和方式，來審視《標準》所傳達的基本精神，若以斷章取義和歪曲的思想認識來指導(dǎo)和貫徹落實《標準》，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)校、師生忙得團團轉(zhuǎn)，卻越忙越亂，學(xué)生的體質(zhì)健康不見改善。所以，要提升《標準》在中職學(xué)校實施的有效性，就必須解放思想，與時俱進，用現(xiàn)代化的教育和教學(xué)視角來深入學(xué)習(xí)《標準》的內(nèi)涵、功能和價值，確實提升中職教師的體育教學(xué)素養(yǎng)。首先，新課程改革的核心思想在于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生身體機能和精神層面的發(fā)展，中職學(xué)校在確立教育教學(xué)目標和計劃時，應(yīng)當(dāng)將體育教學(xué)和學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)作為一個重要的模塊來對待和經(jīng)營。其次，要加強中職學(xué)校體育教師對《標準》的認識和解讀，提升教師對《標準》的執(zhí)行力和貫徹力，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《標準》，認識到體質(zhì)健康的重要性，同時為自己尋求最佳的運動方式和生活習(xí)慣，從而將《標準》上升到中職學(xué)校師生思想認識的一個新高度。

2.規(guī)范實施程序，完善體能測試設(shè)備

《標準》是一種有效的測量手段，不僅能夠幫助教育施加者了解每一個學(xué)生的身體發(fā)展動態(tài)，洞悉每一個學(xué)生的身心發(fā)展健康狀況，而且也能為每一個學(xué)生提供一份屬于自己的健康報告，所以，中職學(xué)校體育教師在進行體質(zhì)健康測試時，不應(yīng)對學(xué)生過于“心軟”，或放任學(xué)生自由操作，而應(yīng)當(dāng)加強實施程序的規(guī)范化，并及時向?qū)W校反應(yīng)測試設(shè)備的更新和待完善情況，以保證體質(zhì)健康標準測試完全測出中職學(xué)生的體質(zhì)健康水平。一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對測試過程的監(jiān)督和管理，并針對測試制定具體的細則和規(guī)定，如對測試過程中弄虛作假情況的處理方式等，督促測試嚴格按照《標準》所規(guī)定的程序進行，從而盡量避免測試過程中教師的不作為以及學(xué)生不規(guī)范參與等現(xiàn)象，確實維護《標準》的本真價值，增強測試數(shù)據(jù)和結(jié)果的可信度。另一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對體育教學(xué)的經(jīng)費投入?！斑_標”是中職學(xué)校存在和發(fā)展的基本要求和底線而已，學(xué)校除了根據(jù)“達標”要求進行相應(yīng)的改進和完善外，應(yīng)當(dāng)更多地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備更新完善以及各種軟件的配備上下功夫，而體育教師作為體育場所和器材的直接支配者，也應(yīng)當(dāng)及時將具體的配備情況向?qū)W校管理者反應(yīng)。另外，因為每一個學(xué)生都是獨特的、差異的個體，所以，在體質(zhì)健康測試過程中，教師可以將《標準》這種僵硬的程序化工具變得靈活化，在堅持測試原則的前提下，針對不同學(xué)生給予不同的測試期望和要求，即測試的層次化，讓每一個學(xué)生都有一套比較屬于自己的測試“子標準”。

3.注重過程引領(lǐng)，增強學(xué)生體質(zhì)健康

從工具理性價值的角度分析，《標準》的目的在于通過測試所得出的科學(xué)數(shù)據(jù)，作為甄別學(xué)生體質(zhì)健康水平的核心依據(jù)，在這里，《標準》是一種科學(xué)、公正且有效的測量手段和工具，但從個性發(fā)展和認知建構(gòu)的角度出發(fā)，對學(xué)生體質(zhì)的測量并非體育教學(xué)的最終目的和歸宿，中職學(xué)校的體質(zhì)健康測試活動不應(yīng)漠視《標準》所潛在的人文價值，異化《標準》本身的功能指向問題。發(fā)展評價理論指出，測試和評價的終極關(guān)懷在于學(xué)生的改進、提升和發(fā)展，體質(zhì)健康測試只是評價學(xué)生體質(zhì)健康水平的一個重要參照指標，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生平時參與運動和健康生活的表現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)健康水平施以不同的運動和生活指導(dǎo)，以促進每一個中職學(xué)生都形成“健康第一”的運動思想，以增強自身體質(zhì)作為體育運動和學(xué)習(xí)的重要目的，在生活當(dāng)中主動選擇健康、有益的運動方式和生活習(xí)慣。例如，中職學(xué)校體育教師通過《標準》測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與800米和1000米考試中所花費的平均時間只在合格線上徘徊，所以，教師應(yīng)當(dāng)借以機會，仔細分析學(xué)生產(chǎn)生此問題的原因，并制定一個針對提升學(xué)生耐力跑能力、擴大學(xué)生肺活量、增強學(xué)生體質(zhì)健康的運動方案，讓學(xué)生在運動和訓(xùn)練中逐步得到提升。

總之，《標準》是當(dāng)前中職學(xué)生體質(zhì)健康的規(guī)范和表征，它實施的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生自身的健康水平，并對體育工作，乃至國家的人才戰(zhàn)略產(chǎn)生重要的影響。因此，為了促進《標準》在中職學(xué)校實施水平的提高，一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強重視，對照《標準》強化體育教師隊伍建設(shè)，提升《標準》實施水平；另一方面，各級部門、組織應(yīng)當(dāng)強化監(jiān)管和控制力度，扭轉(zhuǎn)《標準》實施的不良傾向，促進實施的科學(xué)化、全面化和系統(tǒng)化。最后，《標準》只是一種工具性的價值評判手段，最終的目的還在于引導(dǎo)學(xué)生對照《標準》測試結(jié)果，進行改進、提升和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）