趙麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。如今的農(nóng)村小學(xué)70%的學(xué)生是外來務(wù)工子女，他們的閱讀面窄，懶于看書讀報、動筆等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了厭煩寫作心理。學(xué)習(xí)用心度不夠，再加上父母無暇顧及，對其學(xué)習(xí)重視不夠，也是學(xué)生寫不出文章的關(guān)鍵。

如何改變這種現(xiàn)象，讓我們的作文教學(xué)走進學(xué)生生活，盡顯農(nóng)村特色呢？

一、突破課堂作文教學(xué)，倡導(dǎo)多渠道嘗試

得法于課內(nèi)，得益于課外。課內(nèi)打好作文的基礎(chǔ)，目的需求課外的發(fā)展。比如指導(dǎo)學(xué)生寫《快樂的暑假》。首先讓他們知道這是寫事的文章。寫事的文章一般有什么特點或需要注意的地方呢？寫事一般有六要素即時間，地點，人物，事件的起因，經(jīng)過，和結(jié)果。如何寫？范文先引路，進一步弄清幾個要素之間的關(guān)系。其次讓學(xué)生弄清幾要素之間是如何組合，又是如何相互聯(lián)系的。如果缺少某一個會出現(xiàn)什么樣的局面。了解這些后，學(xué)生可以動筆了。這是常見的課堂教學(xué)模式。

又比如教學(xué)作文寫一種實驗時，我們還可以突破學(xué)科的限制，去完成一次實驗。身臨其境的感受過程，了解實驗的目的，試驗需要準(zhǔn)備什么，實驗的經(jīng)過以及實驗的結(jié)果。其次運用自己的語言將你做的實驗用語言表達出來。先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生思考：如果要寫下來，是不是全部照搬呢？這就要指導(dǎo)學(xué)生如何去確定文章的重點，學(xué)會取舍。如寫作文《我給媽媽一個驚喜》，我們可以事先開展這樣的一個活動，讓學(xué)生不是憑空相像，而覺得有內(nèi)容可寫。

教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。閱讀是作文的基礎(chǔ)，生活是作文的源泉，感悟是作文的生命。要通過學(xué)生閱讀作品去感悟。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，為什么作家或其他同學(xué)就能寫出一篇篇優(yōu)美的作文呢？他們的秘訣是多讀。讀書是基礎(chǔ)，讀書是積累，讀書是吸收。胸?zé)o點墨，怎樣能下筆就成文呢？為了提高學(xué)生的讀書興趣，可以開展班級讀書會，評選班級“讀書之星”等活動，它能在一定程度上促進學(xué)生讀書的積極性。如開展“我心中的馬小跳”讀書會，就是讓學(xué)生在閱讀了作家楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列故事后開展的，在聰明、淘氣、極富個性的馬小跳身上，學(xué)生找到了生活中的種種樂趣。他們發(fā)現(xiàn)，其實自己平時也這么樂過，就是不知道這些不經(jīng)意的小事，低級的錯誤也可以寫，太有意思了。組織各項活動，激發(fā)孩子寫作熱情。校內(nèi)活動要幫孩子拓寬視野，使學(xué)生興趣盎然，心有所悟，自然產(chǎn)生寫作欲望。無形之中“懼怕”習(xí)作的陰影消除了。

我們還要指導(dǎo)感悟，形成自己的思想。只有這樣，才能達到”用我筆寫我話，用我語表我情。要創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓孩子有事就寫，有情便抒，長短不拘，格式不限，使寫作成為生活一部分。

幫孩子打好基礎(chǔ)，提高寫作能力。要從農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)，一步一個腳印地抓好寫作教學(xué)。

二、突破教材，引導(dǎo)多渠道搜集素材

學(xué)生難下筆，還有一個關(guān)鍵原因就是沒有寫作的素材。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。光用眼睛看，耳朵耳朵聽，只是抱著好玩的態(tài)度參與，顯然是不行的。要啟發(fā)學(xué)生用感覺器官觀察生活的同時，要用心體會，用情感受真正的心動。當(dāng)然也要交給觀察的方法。

其實可寫的東西并不遙遠，就在我們身邊：在老師身上，在同學(xué)身上……某某老師染發(fā)了，穿了一件如何時尚的衣服；某某同學(xué)嘴巴破了，摔跤了；同學(xué)之間鬧矛盾了；爸爸戒煙，媽媽如何愛臭美……花鳥蟲魚、飛巖走石、放風(fēng)箏、斗蟋蟀、聽人吵架、偷取東西……均可寫出來。至于想寫什么，不受任何限制，喜歡什么就寫什么。多多鼓勵學(xué)生寫自己想寫的?？梢酝ㄟ^寫日記的方式進行。這里，我們不要在篇幅上對孩子做過多要求，防止打消他們剛剛想寫作的積極性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中捕捉題材，提供取材范圍和路徑幫助學(xué)生打開思路。如此這樣練習(xí)下去，我相信，學(xué)生練就了一雙慧眼的我們，稍加思索，筆下也能開出艷麗的花朵。

三、突破思維定勢，倡導(dǎo)多形式修改

作文教學(xué)要切合農(nóng)村實際，體現(xiàn)農(nóng)村特色。優(yōu)化訓(xùn)練途徑后孩子們寫出的作文是否寫出了自己的真實感受。寫作素材是否符合要求。

文章是寫出來的，好文章卻是改出來的，修改作文的過程，正是修正思維的過程。修改作文的方式有多種。自己修改。修改作文時，學(xué)生可以多問幾個問題，文句是否通順，標(biāo)點符號使用恰當(dāng)嗎？用詞準(zhǔn)確到位了沒有，句意表達清楚了嗎？句子成分殘缺嗎？“通”則能讓人懂，別人讀不懂則必不通。寫好后的文章讀一次會有一次發(fā)現(xiàn)，會有一次收獲，當(dāng)你反復(fù)閱讀、推敲時，自己的思維也變得越來越明確清晰，作文的中心、細節(jié)……凸現(xiàn)了出來，更易于自己去把握，從而修改出令人滿意的作文。請求別人幫忙。讓學(xué)生將寫好的作文讀給父母聽，不厭其煩地聽從他們的意見；同學(xué)之間相互閱讀修改，取長補短；請求老師幫助，進一步完善。給學(xué)生講大作家果戈里修改作文的故事俄國作家果戈里請大作家茹科夫斯基給他花了幾個月才寫完的一部作品提建議，百忙之中的茹科夫斯基由于疲憊聽他讀著睡著了，果戈里見了毫不留情的燒了手稿。茹科夫斯基一再表示歉意，但果戈里始終認為是自己的文章不夠精彩。教育學(xué)生，如果我們平時寫作也能像果戈里一樣，將來某天，我們也許也能成為作家。

如果有機會，我們可以帶孩子走進大自然，進行實地調(diào)查，我們會有：

年，是白雪中的紅色，是火焰，是掛滿屋頂?shù)臒艋\，是貼著春聯(lián)的祝福。

課堂上，他們像海綿，孜孜不倦地吮吸著知識的精髓；下課后，他們像快樂的百靈鳥，自由自在地歡暢游戲。

走進各種各樣的人物，了解風(fēng)俗民情，學(xué)習(xí)豐富生動的群眾語言。我們會有：

他佝僂著背，干枯的臉，干枯的手，唯有身上那件黃馬甲熠熠生輝，我常常再放學(xué)的路上見到他，從未和他打過一聲招呼，可是卻感覺他是那樣的親近。

“乖乖隆德東，我家孫子真有用?！睜敔斠慌耐?，高聲喊到。

將以上三點牢記于心，指導(dǎo)孩子加強閱讀，感知生活，勤于動筆，扎實進行各種訓(xùn)練，要創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，采用多種形式，提高訓(xùn)練效果，要結(jié)合訓(xùn)練效果完善評價機制，注重激勵，啟發(fā)，引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心，樂于寫作。久而久之，他們就會愛上寫作文了，到時你不會為寫作文“煞費心思”，同時你也會發(fā)現(xiàn)作文不是老師“教”出來的。