王穎

摘 要：臺東大學是由“省立臺東師范學?！薄笆×⑴_東師范?？茖W?！薄笆×⑴_東師范學院”“國立臺東師范學院”逐步改制而成，自2003年8月1日起改名為臺東大學。過去以培養(yǎng)小學師資為主的臺東師院，隨著時代變遷，已不再只以培育師資為唯一目標，在歷任校長用心領導及臺東大學全體師生努力之下，臺東大學已逐漸轉型。本文以內地的浙江師范大學和臺灣地區(qū)綜合性大學臺東大學的數(shù)學專業(yè)的課程設置做了簡單分析。

關鍵詞：臺灣;數(shù)學本科;課程設置;教育形式

我國大陸和臺灣兩岸各高校數(shù)學專業(yè)同根同源，但是經(jīng)歷幾十年的分離后，兩岸高校各自根據(jù)自身特點和所處的社會背景不斷發(fā)展，數(shù)學專業(yè)在專業(yè)課程設置方面已經(jīng)有較大的區(qū)別。

一、專業(yè)課程設置對比

從表1和表2可以看出一些異同。從必修課程的角度來說，學生所要學習的專業(yè)課程數(shù)目相差無幾。臺東大學數(shù)學專業(yè)必修課主要內容和大陸各高校數(shù)學專業(yè)必修課程類似，但是各科目的知識安排模式不同，例如，大陸各高校數(shù)學專業(yè)把臺灣的大學必修課中的微積分和高等微積分的學習內容整合為數(shù)學分析，作為一門課程來學習，臺灣的大學的線性代數(shù)和代數(shù)論兩門課程的內容在大陸高校數(shù)學專業(yè)也被整合為一門課程來學習——高等代數(shù)。

兩者的課程設置各有利弊，以臺灣高校課程中的微積分、高等微積分和大陸各高校課程中的數(shù)學分析為例。微積分的課程內容以計算為主，而高等微積分則是以分析為主，也就是先把計算基礎打扎實以后再進行分析。這樣的課程設置方式使學生更容易適應從高中數(shù)學到大學數(shù)學的轉化。但一旦沒有在大一打好基礎，很容易影響接下來對高等微積分的學習。數(shù)學分析則是把計算和分析內容相結合，兩者相輔相成，可以讓學生深入地掌握所學內容，但弊端是從高中單純的計算到大學突如其來地分析確實讓學生有些無所適從。

二、教材選取對比

對比表3表4，可以得出，臺灣各高校數(shù)學專業(yè)課一般都會使用國外的英文原文書，而內地的學?；旧隙际鞘褂脟鴥葘＜宜帉懙慕滩摹，F(xiàn)在大學所學的數(shù)學專業(yè)課程中大多數(shù)所涉及的理論都來源于國外的學者，使用英文原文書可以對該理論有更精確地傳達。此外對書中大多數(shù)專業(yè)名詞的學習，有利于學生對國外專業(yè)文獻的閱讀。但對于母語為國語的學生來說，自行閱讀英文原文課本困難較大，預習復習時會遇到較多障礙，花費大量時間。

內地高校所使用的中文課本，均是由國內專家老師所編，教材的編寫會比較符合內地學生的思維模式，而且不需要花大量的時間和精力在語言的翻譯上。此外，英文原文的課本一般經(jīng)濟成本在200元人民幣上下，而內地課本則在20～40元人民幣以內，顯然內地教材課本比較符合大多數(shù)學生家庭經(jīng)濟能力的承受范圍。

三、教育方式對比

1.教室設置對比

臺灣高校的教室設置仍然是延續(xù)高中的模式，基本上所有的課都在同一個教室上，而且每個人的座位都會與身邊人的座位有一定的距離。而內地高?；静扇〉氖遣煌恼n用不同的教室的做法，在座位的安排上也都是整排連座。單獨座位的設置減少了學生上課與身邊的人閑聊的機會，使學生們能夠更加認真地聽課，但與此同時，這樣的做法也減少了學生之間相互討論、交流學術的機會。

2. 教學重點對比

在兩岸的本科數(shù)學教育中，可以明顯地看到教育重點的不同。臺灣高校的本科數(shù)學教學是明顯偏向于應用的，因此每門科目上課結束后都會專門留一節(jié)課的時間給學生們做演習之用。教師布置的課后習題也會偏向于計算。

3. 成績評比對比

臺灣各高校的期末成績總評是按照學生的出勤率、作業(yè)的完成情況、每月小考分數(shù)、期中期末考分數(shù)進行最后的打分。浙江師范大學在2014年成績評比方式改革之前，大多數(shù)課程的期末成績評比方式都是按照期末成績給分，一考定生死。改革后，也是采取按照50%平時成績+50%期末考的評分方式。采用臺灣各高校的評比方式更容易調動學生在課堂上的積極性，提高學生參與度，減少學生遲到、曠課、早退的情況。

綜合來看，大陸與臺灣之間的教育雖然有異同，各有優(yōu)劣，但最終還是以學生為出發(fā)點。從教室設置、教學重點、成績評比的對比情況來看，大陸高校和臺灣高?？梢曰ハ嘟梃b，取長補短，采取不同的措施來提升教學品質，在一步步的探索中求發(fā)展。

但更需要得到重視的是，無論是在臺灣還是大陸，數(shù)學教育都是一種以考試為本的教育，而學能測驗都對數(shù)學教學產(chǎn)生重大的影響。兩地都是將考試作為教學的“指揮棒”，這種文化特征， 也許是束縛課程編制者和教師的一個重要障礙。

（作者單位：浙江師范大學）