蒙國(guó)寬

摘 要：農(nóng)村初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，積極推動(dòng)農(nóng)村初中教育的發(fā)展，有利于加快義務(wù)教育的改革步伐，也有利于快速構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。本文從農(nóng)村初中班主任工作的難點(diǎn)入手，從各個(gè)方面分析農(nóng)村初中學(xué)生存在的問題，積極探索做好農(nóng)村初中班主任工作的基本策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任工作;策略

一百個(gè)班主任，有一百種管理方法。不同的學(xué)校、不同的班級(jí)、不同的班主任都會(huì)有不同的管理方式。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差、留守兒童多等問題，班主任管理工作的難點(diǎn)與解決對(duì)策已經(jīng)成為許多中學(xué)教育專家的主要研究課題。

一、農(nóng)村初中班主任工作的難點(diǎn)

1.學(xué)生基礎(chǔ)差

農(nóng)村人均可支配收入較低，國(guó)家減免義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的力度并不能改變?cè)S多農(nóng)民家庭學(xué)生上不起學(xué)的窘境。而且，與城市初中學(xué)生相比，農(nóng)村初中學(xué)校教育資源較少，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，以致農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)一直不理想。

2.留守兒童多

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，兒童的教育順理成章地成了祖父母與外祖父母的事情。正因?yàn)樵S多兒童從小跟隨隔代親屬生活，其成長(zhǎng)受到了一定的阻礙，例如安全難以得到有效保障，學(xué)習(xí)與生活的熱情不高等?！傲羰貎和眴栴}在各大農(nóng)村初中學(xué)校蔓延開來，兒童的畸形發(fā)展愈發(fā)嚴(yán)重：心理不健康，思想品行差，人格失衡，學(xué)習(xí)能力難以得到長(zhǎng)足發(fā)展。這些問題的解決有賴于家庭、學(xué)校與社會(huì)的共同努力，僅憑初中班主任教師個(gè)人的力量無法解決眾多學(xué)生存在的普遍問題，所以班主任教師的管理工作不可幸免地存在難、雜、亂的特點(diǎn)。

3.學(xué)困生、超常兒童問題突出

目前，農(nóng)村初中學(xué)生隊(duì)伍顯現(xiàn)出以下景象，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，另一部分學(xué)生則在學(xué)習(xí)上存在困難，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等偏上，即學(xué)困生、超常兒童兩頭所占比例較小，問題較為突出中等學(xué)習(xí)能力的兒童較多，學(xué)習(xí)較為穩(wěn)定。在新課程改革背景下，如何有效推進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，最大限度尊重學(xué)生個(gè)性及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為農(nóng)村初中班主任教師工作的重中之重。

4.青春期矛盾心理突出

“00后”學(xué)生正處于青春期，其心理發(fā)展正由幼稚走向成熟，這個(gè)階段的學(xué)生具有半成熟性的特點(diǎn)。一方面，他們較少接觸社會(huì)，人生閱歷較淺的特點(diǎn)，身心發(fā)展不全面，還需要成人對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo);另一方面他們的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，不愿意當(dāng)小孩子，希望能像成人一樣自己做主。

這兩種情況相互交織，如家長(zhǎng)與教師處理得當(dāng)，學(xué)生的需要得到滿足，他們就會(huì)形成自信、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)，反之則可能形成不同程度的反抗與叛逆心理。另外，農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生群體從小就受到長(zhǎng)輩的寵愛，受挫能力較差，我行我素，情緒兩極化嚴(yán)重，且不具備判斷是非曲直的能力，這為班主任管理工作帶來一定的難度。

二、做好農(nóng)村初中班主任工作的基本策略

1.認(rèn)清學(xué)生共性與個(gè)性

一是了解不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。初中學(xué)生大部分處于12～14周歲，其發(fā)展具有一定的共性：第一，心智還很不成熟，不能全面地認(rèn)識(shí)事物;第二，情緒情感波動(dòng)較大，自尊心、自信心、道德感正處于構(gòu)建階段;第三，社會(huì)適應(yīng)能力較差，還需要成人的正確引導(dǎo);第四，易受周邊事物的影響，自控能力較差。

二是因材施教，對(duì)癥下藥。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都有其發(fā)展的個(gè)性，班主任教師在管理過程中要善于認(rèn)清學(xué)生的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有步驟地推行教育教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)留守兒童，班主任要及時(shí)與其監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，共同商討最佳的教育方式，使學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng);其次，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生有足夠的空間、對(duì)象來傾訴自己碰到的各種問題。

2.賞識(shí)教育

一是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。一方面，班主任教師要隨時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的情況，有所側(cè)重地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其樹立信心。例如，可以提出較難的題目讓成績(jī)較好的學(xué)生回答，提出較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)困生解答。如此一來，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生獲得了滿足感，成績(jī)較差的學(xué)生獲得了尊重，有效避免了正面競(jìng)爭(zhēng)，緩和了矛盾。另一方面，通過開展“一幫一”等活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)集體的溫暖及成功。

二是積極發(fā)掘?qū)W生的興趣與特長(zhǎng)。首先，通過學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)習(xí)傾向性判斷學(xué)生在某一個(gè)領(lǐng)域是否存在本能的興趣。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有強(qiáng)烈的探索欲，則可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，使其獲得更高水平。其次，幫助學(xué)生開拓學(xué)科之外的其他興趣，以便于緩解學(xué)習(xí)壓力，做到學(xué)習(xí)、生活兩不誤。最后，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.關(guān)愛學(xué)生

每個(gè)學(xué)生有都有其獨(dú)特的人格，班主任要充分尊重其人格發(fā)展，不偏袒。班主任教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。例如，當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)不服管教、曠課、遲到等行為的學(xué)生時(shí)，班主任教師不能一味斥責(zé)，而應(yīng)理性勸導(dǎo)，促使其自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而主動(dòng)改正。

具體說來要做好三點(diǎn)：第一，讓全班學(xué)生討論，制定出一套符合本班實(shí)際情況的班級(jí)規(guī)章制度，為形成和諧的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)創(chuàng)造條件;第二，班主任示范，科任教師引導(dǎo)，主動(dòng)關(guān)心身邊的人和事;第三，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理提供愛的熏陶，使其感受到教師的愛，以獲得健康發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生是教師的基本職業(yè)道德，優(yōu)秀的班主任必然以愛示人，總能細(xì)心、耐心地以愛感化學(xué)生，為學(xué)校傳遞愛的光芒。

4.嚴(yán)慈相濟(jì)

新班主任接手一個(gè)新的班級(jí)一段時(shí)間后，基本上已經(jīng)了解了學(xué)生的各種情況，在以后的管理過程中要特別注意“嚴(yán)慈相濟(jì)”的原則，做到管理張弛有度。古人有云，愛之深，責(zé)之切。越是關(guān)愛學(xué)生，越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，班主任教師也就越應(yīng)該做到嚴(yán)慈有度。

一是樹立威信，即班主任在接管一個(gè)新班級(jí)的前幾個(gè)月里要盡量通過日常的早晚自習(xí)、課間操、課堂教學(xué)來樹立威信，堅(jiān)決要求學(xué)生按班規(guī)班紀(jì)做事。

二是幫助學(xué)生形成良好的作息時(shí)間，即班主任在前期管理過程中要積極觀察，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的作息時(shí)間，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響以后的生活與學(xué)習(xí)。

三是加強(qiáng)自我管理，即經(jīng)過前期管理，班主任要嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力，做到“班主任在與不在一個(gè)樣，來與不來一個(gè)樣”。慈是基礎(chǔ)，嚴(yán)不是目的，嚴(yán)與慈是相輔相成的關(guān)系，班主任不能為了樹立威信而嚴(yán)，而要恩威并重，對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題采取不同的策略。

班主任管理既是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。農(nóng)村初中學(xué)生具有一定的特殊性，對(duì)其管理既要遵循普遍的管理規(guī)律、教育規(guī)律，又要從實(shí)際出發(fā)，善于觀察，多加關(guān)愛。因此為更好地解決農(nóng)村初中留守兒童、學(xué)生叛逆、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題，班主任教師要與各科任教師一起，積極探索出一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的管理路子，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市大洋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）