吳素瓊

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币岣邔W生的閱讀能力，首先要讓學生愿意去讀，學生不去讀，一切都是空談。興趣是最好的老師，是做好每一件事的前提。如果學生有了閱讀興趣，就能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，對閱讀的興趣是推動學生進行閱讀最實際的動力，也是提高語文閱讀能力最有效的途徑。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？

1、故事誘導法

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，因此在閱讀教學中可以從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、講故事開始，逐步提高他們的閱讀能力。我們在講故事時，講到精彩關鍵處，故意停下來，設置懸念，告訴學生想要知道故事的結局，自己去書中尋找答案，從而激起學生濃厚的探知欲望，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣。五年級有篇課文《烏塔》，在上這篇課文之前，我引導學生說，在國外有一個姑娘，年紀和你們差不多大，有一天，她做出了一個驚人的決定：獨自一人游歷歐洲。這么小的一個姑娘，她要獨自一個人出去旅游，你們覺得她能做到嗎？許多學生開始紛紛議論，猜測故事的情節(jié)和結局。后來，我告訴學生，想要知道小姑娘有沒有做到，你們可以去看課文《烏塔》。課后，許多同學主動去閱讀了《烏塔》。

在推薦讀物時也應根據(jù)小學生年級的認知特點進行，如一年級的學生對文字的感受力比較低，相對于呆板枯燥的文字，他們對豐富的色彩和直觀形象的圖畫更感興趣，所以在給低年級學生推薦讀物時，起初可推薦一些圖文對照、色彩豐富的書籍，以激起他們的閱讀興趣。

2、榜樣激勵法

在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生多讀書、讀好書。故人云“近朱者赤，近墨者黑”，教師應該以身作則，起到表率作用。在教學過程中教師可以經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。在上課時，還可講一些相關典故，名人事跡來豐富學生的情趣，學生會被你的淵博知識所折服，而這時你可以告訴學生你熱愛閱讀，這些都是你通過閱讀得來的，利用情感的感染和遷移，學生就會去模仿老師，愛老師所愛，繼而也會熱愛閱讀。

小學語文教材中的課文用詞精美，語句生動，這些優(yōu)美詞句可以通過朗讀把文中抽象的文字變成可聽可感的審美形象。如人教版四年級上冊課文《五彩池》，在本課教學中，教師通過有感情地朗讀，能準確地表情達意，震撼學生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情。

3、成功體驗法

根據(jù)小學生心理特點，在小學生閱讀教學過程中，教師進行適當?shù)墓膭詈捅頁P，能使學生在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而迫切地想擴充自己的閱讀量。當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發(fā)言時，哪怕是一個詞語、句子，我都會及時地表揚、鼓勵，讓學生感受到收獲和成功的喜悅。記得三年級一次語文拓展練習時，有道題是要學生寫出幾個含近義詞的成語。一位學生站起來一口氣說了六七個成語：三言兩語、左思右想……我立刻對他進行表揚，請他說說為什么知道這么多成語，他說這些都是讀課外書得來的，隨即我鼓勵大家要向這位同學學習，多讀書，多積累。這位學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣就更高了，積極性和主動性也更強了。又如，教完課文《景陽岡》后，我問學生誰還知道《水滸傳》中的其它英雄，有個同學就站起來回答：“黑旋風李逵，豹子頭林沖?！苯又忠粋€同學起來回答：“梁山上共有一百零八個好漢，花和尚魯智深，笑面虎朱富……”其它同學對他們倆的回答驚訝不已，我問他們怎么知道得這么多，他倆說，前些時候他們一起去學校圖書館借了《水滸傳》看。聽完之后，我表揚了這兩位同學，并鼓勵其它同學去圖書館借書，以增長自己的知識。所以，教師在日常的教學過程中，不要忘了給學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，以增強他們閱讀的積極性。

4、集體互助法

學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，除了學生個體學習態(tài)度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發(fā)揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學習氣氛，使每個學生樂于投入其中，把讀書討論當做一件快樂的事。教師還要善于利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了有一定難度又有思考價值的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決。如可以分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

此外，實踐證明，小學生對各種各樣的活動都有著濃厚的興趣。因此，教師要多創(chuàng)造一些生動活潑、形式多樣的活動，如：舉辦朗讀、講故事比賽；利用課前三分鐘誦讀自己喜歡的詩文；開展“向你推薦一本好書或好文章”的讀書活動；交流自己讀書的心得體會，辦手抄報等。這些能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。

5、個性化閱讀

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個孩子的個性傾向性和個性心理特點完全相同。學生之間存在個體差異，每個學生的興趣、需要、習慣各不相同，這時教師可根據(jù)學生不同的學習需要，讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀內容，自主選擇自己喜歡的閱讀方式，以便學生能持久閱讀。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、演、唱等多項活動，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。作為教師不應以成人化或大眾化的模式要求學生?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，只要是學生處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們的這種個性化閱讀?！疤}卜青菜，各有所愛。”有的學生喜歡讀童話類的書，而有的學生喜歡讀懸疑推理類的書，還有的學生喜歡讀科普類的書，當學生的內心需要得到滿足時，閱讀對于他們來說就是一件快樂的事。