賴璐娜
在新的時(shí)代背景下,我們要堅(jiān)持新課改教學(xué)理念,
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,優(yōu)化教學(xué)效率,推進(jìn)素質(zhì)教育改革進(jìn)程。以下是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
一、圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境
教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要前提,每一節(jié)課都要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而展開,所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于完成預(yù)期目標(biāo)的問題情境。例如,在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí),其教學(xué)目標(biāo)是:(1)使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里),幫助學(xué)生初步建立“千米”的空間表象;(2)讓學(xué)生知道1千米=1000米,掌握“千米”和“米”的換算方法。為了完成以上教學(xué)目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),就要圍繞這兩個(gè)目標(biāo)而展開。例如:你們?cè)谏钪械哪男┑胤揭娺^“千米”這個(gè)詞?一千米是多遠(yuǎn)呢?一千米和一米之間有什么關(guān)系?通過以上問題,可以將生活中的問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,幫助學(xué)生建立“千米”的知識(shí)概念。
二、巧妙運(yùn)用實(shí)物,突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),如果我們能在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué),必定會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率。在小學(xué)階段,學(xué)生的思維尚處于具體形象這一層次,合理運(yùn)用教具和實(shí)物既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,也與小學(xué)年齡段的特點(diǎn)相符合,還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí),為了使學(xué)生對(duì)“角與邊長短無關(guān)”這個(gè)難點(diǎn)問題有更深刻的體驗(yàn),我們可為學(xué)生提供兩條能夠伸縮的收音機(jī)天線,制成一個(gè)可活動(dòng)的角,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩邊張開的幅度存在聯(lián)系后,再讓同桌間進(jìn)行邊長不一樣角的大小比較活動(dòng),讓他們認(rèn)識(shí)到邊的長短不影響角的大小。為了深化認(rèn)識(shí),突破這一難點(diǎn),我們?cè)儆每苫顒?dòng)的教具做兩個(gè)大小相同的角,然后再拉長其中一角的兩邊,讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大。通過細(xì)心觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn),只改變邊的長短,不改變張口大小,角的大小是不會(huì)改變的,即便是邊長繼續(xù)加長,角的大小還是不變。通過教具直觀形象的演示,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)他們的情緒。從這個(gè)過程中,學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟到角的大小與邊的長短無關(guān),如此一來,就很容易突破教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大大提高。
三、教會(huì)思維方法,提高學(xué)習(xí)能力
如果說學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知過程,那么思維就是這一過程中的核心要素。因此,要想教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,就應(yīng)先教會(huì)他們正確的思維方法。為此,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是教給學(xué)生正確的抽象、分析、推理、比較、類比、概括等基本的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些思維方法在學(xué)習(xí)過程中的具體應(yīng)用;二是明確學(xué)生的思維起點(diǎn),從縱向和橫向兩方面拓展學(xué)生思維;三是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有條理地進(jìn)行思考和分析,保證學(xué)生思維的有序進(jìn)行。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們老師要不斷加強(qiáng)自身教學(xué)技巧
的提高,讓教學(xué)變得更加有效,從而讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。