林孝勤

《學(xué)記》指出：“教也者，長善而救其失者也。”意思是說，良好的教育方法就在于：它既善于發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，又善于克服學(xué)生的缺點。按“長善救失”的原則，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，予以發(fā)揚和強化，更應(yīng)該了解學(xué)生的缺點和毛病，予以矯正和克服，從而引導(dǎo)學(xué)生走上健康成長的道路。但是，在實際教育工作中，許多教師往往是長其善易而救其失難。常聽不少教師說：現(xiàn)如今的孩子表揚得，批評不得；獎勵得，懲戒不得。究其原因，大概有兩個方面：一是顧慮多，怕批評懲戒被人誤會成對學(xué)生不尊重，落得個變相體罰學(xué)生的罪名；二是缺乏批評和懲戒的藝術(shù)，難以收到良好的教育效果。

心理學(xué)研究表明，表揚鼓勵的效果確實優(yōu)于批評懲戒，“數(shù)子十過，不如獎子一長”說的也是這個道理。但是，“金無足赤，人無完人”，學(xué)生成長的道路上，難免不犯錯誤，當學(xué)生有了缺點和錯誤時，及時的批評教育也是必要的。如果把表揚獎勵作為正面的激勵力量，那么批評懲戒則是反面的激勵力量。批評和懲戒運用得好，可以成為學(xué)生接受教訓(xùn)和改正錯誤的推動力。

批評懲戒，作為教師對學(xué)生不良品德的否定性評價，可以促使學(xué)生認識錯誤，明辨是非，從而吸取教訓(xùn)，達到控制、消退、改變學(xué)生不良品行的目的。批評用在一般性的缺點、錯誤和過失上，而懲戒則用在性質(zhì)和后果較為嚴重的缺點、錯誤和過失上。批評一般以口頭、個別為主。懲戒是由教師給予學(xué)生表現(xiàn)出的“不期望行為”的否定評價，如聽取教師訓(xùn)誡，責令作出檢討，強制做不愿做的事，不允許做愿做的事。如責令違紀學(xué)生讀一遍《小學(xué)生守則》，取消某次學(xué)生愿意參加的活動等，即是懲戒。

應(yīng)該強調(diào)的是，懲戒雖帶有一定的強制成分，給學(xué)生一種不愉快的情感體驗，但是它并不等同于體罰或者變相體罰。由此可見，教育需要表揚鼓勵，也應(yīng)有批評懲戒，兩者相輔相成，才能體現(xiàn)長善救失，批評懲戒雖不可無，但實際運用時需慎重，不可過多，更不可濫用。

一、目的明確，立足教育

批評懲戒，是一種教育手段，其目的在于教育學(xué)生不斷進步。因此，教師要善于控制自己的情緒，不為情緒所左右，那種高興起來該批評的不批評，不高興起來亂批評的做法，是損害學(xué)生的做法，是教育目的不明確的表現(xiàn)。批評懲戒應(yīng)著眼于“改善”。美國著名理論家約瑟夫·艾迪生說：“真正懂得批評的人，著眼點放在改正上，而不是放在錯誤上。”不少教師在批評學(xué)生時，只盯著“錯誤”，不斷指責學(xué)生這也不對那也不行，卻未能指出改正的方向和具體的方法。這樣做，無形中強化了學(xué)生的錯誤或者過失行為，在大腦中刻下了重演錯誤、過失的痕跡，不但起不到教育作用，反而會產(chǎn)生負面影響，可謂得不償失。

二、公正合理，恰當適度

批評懲戒的效果在很大程度上取決于評價是否公正合理。批評公正合理，學(xué)生才會感到這是教師對他的關(guān)心愛護，從而心服口服，自覺改正。教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁，不能依“優(yōu)生”“學(xué)困生”的標準區(qū)別使用批評懲戒，對“優(yōu)生”的過失、缺點不包庇，對“學(xué)困生”的過失、缺點不苛刻，對不同的學(xué)生犯同樣的錯誤，批評懲戒力度應(yīng)是相同的。

批評懲戒同樣要注意適度。要考慮學(xué)生的心理承受能力，注意留有余地。古人云：“求善勿過高，當思其可以；責惡勿太苛，當思其可受?！闭f的就是這個道理。過重的批評懲戒，會導(dǎo)致學(xué)生回避教師，不愿聽從教師指導(dǎo)，因而削弱對學(xué)生失范行為的控制。另外，批評懲戒的適度，還在于不能把批評懲戒當成教師對待學(xué)生錯誤的唯一“法寶”，批評懲戒的頻繁使用，會使學(xué)生認為教師抓住錯誤不放，產(chǎn)生厭煩、對抗情緒和防御心理，影響學(xué)生身心健康。

三、及時強化，講求實效

如果說表揚獎勵是對學(xué)生上進愿望和積極行為的一種正面強化，那么批評懲戒則是一種反面強化。批評懲戒及時、適時，學(xué)生就能立即明確對他的批評懲戒與其行為的因果關(guān)系，印象深刻，終身難忘。如果拖延過久，時過境遷，批評懲戒與學(xué)生的因果關(guān)系就會淡化，學(xué)生的不良品行得不到否定和糾正，將削弱其強化的力量與作用。因此，教師要做有心人，在平時注意觀察、了解學(xué)生的思想情況和行為表現(xiàn)。俗話說：“知其心，然后能救其失也。”教師只有了解學(xué)生的思想狀況、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)和個性特征，才能使批評懲戒收到應(yīng)有的效果。另外，教師還要選擇批評懲戒的時機和方式。如批評要注意場合和時間，盡量避免當著別人的面批評學(xué)生，批評學(xué)生缺點的同時，多教給學(xué)生一些改正缺點的方法等。

四、保持一致，形成合力

師心如父母，有的教師在懲戒了學(xué)生的錯誤行為之后馬上又施以關(guān)懷，總想給予種種補償?shù)莫剟畎矒?，這樣做反而增強了錯誤行為再現(xiàn)的可能性。因為他們已經(jīng)將懲戒的刺激轉(zhuǎn)化為二級獲益，即把懲戒與獎賞聯(lián)系起來，懲戒就不再有效了。所以，教師應(yīng)盡量避免在施行了懲戒后馬上給予學(xué)生表揚安撫的做法。批評懲戒的一致性還表現(xiàn)在對學(xué)生的同一種錯誤行為，不能時而批評懲戒，時而又持無所謂的態(tài)度。這樣會使學(xué)生是非難辨、無所適從，錯誤行為持續(xù)很久，難以消退。要使學(xué)生的缺點、錯誤能及時得到糾正，還應(yīng)該與家長密切配合，使教師的教育和家長的教育保持一致，形成合力。

總之，教師應(yīng)全面地、發(fā)展地認識學(xué)生的特點和問題，學(xué)生產(chǎn)生缺點、錯誤和過失，并非一無是處。有的學(xué)生出現(xiàn)過失是生活經(jīng)驗不足，或能力不夠等原因，教師遇到這種情況，不能一味地批評指責，應(yīng)肯定學(xué)生的出發(fā)點，然后再批評其過失，從而收到心悅誠服、糾正過失的教育效果。