對大學英語分級教學之路的必然性探討

王姝文

一、英語分級教學的理論依據

1.從“教育學”方面解析分級教學的必要性。根據《高校大學英語教學大綱》（文理科通用，1986），分級教學是其中四項教學原則的最終規(guī)律與原則：

（1）全面發(fā)展的原則。

（2）因材施教的原則。

（3）學生的自覺性和教師的主導性相結合的原則。

（4）教學知識結構和學生認知結構相統(tǒng)一的原則。

2.從“心理學”方面解析分級教學的理論依據。在教育心理學中，著名的“學習遷移”理論為我們提供了分級教學的理論依據：學生對知識的學習程度越高，便可以使其具有更加穩(wěn)定、清晰和系統(tǒng)的認知結構，這有利于學習的遷移。反之，則具有負遷移效應（指前期的所學會干擾后期的所學）。

3.從下列英語教學特征中解析分級教學的卓越性

（1）在教學過程中，教師是指導者，學生是語言學習的接收者。但是，學生逐漸從語言句型的消極被動接受者，轉變成積極的創(chuàng)造者。S.P.Corder說：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于并促進學習。不能令學生去適應教師的教材，而應讓教師和教材去適應學生?！彼晕覀儜行У亟M織以學習程度不同的學生為主體的有區(qū)別的教學活動，充分調動學生的主觀能動性，并在其自主學習過程中提供必要的指導和幫助。

（2）培養(yǎng)語言形式（language form）和語言功能（language function）二者不可或缺的教學。現在的課堂教學中語法規(guī)則往往是重點，教師很少能在課堂上為學生提供充足的時間讓他們去運用英語。而只有使用英語才能學好英語，分級教學可以很好的改正這種錯誤。

（3）為不同的學生設計不同的學習風格和學習策略。H.Braron認為：“學習風格是指每個學生對普遍的知識功能和人物類型特征始終如一的偏好；而學習策略是每個學生在特定情況下解決某些問題所采用的戰(zhàn)術，這不僅包括學習策略，也包括交際策略。”因此，教師需要將學生根據學習風格和學習策略來分類教學，這樣才能事半功倍。

（4）重視特別學生的教學方式。H.E.Palmer曾說過：“在我們還沒有了解來上課的學生之前是無法設計一門課程的，因為教學計劃必須按照學生的目的制定?！痹谟⒄Z教學中，教師需要根據具體的教學對象來確定用什么教學法。

二、分級教學的合流之路：英語級別考試

為了保證分級教學的順利進行，級別考試既是其必然措施也是其殊途同歸。分級教學必采用分級考試的辦法，對不同類型和水平的學生，提出不同要求區(qū)別對待能夠不挫傷部分學生的信心，使得水平低的學生循序進步，水平高的學生愈發(fā)優(yōu)秀，從而大大地提高學生的學習主動性，增強他們的信心。最終通過結業(yè)考試，而《大綱》修訂說明寫道：“新生入學時經過考核，按程度編入相應等級學習，但無論從哪一等級開始學習的學生，都應完成四個等級的學習… …每一等級結束都應按大綱相應等級的要求進行測試，在第四級和第六級結束時舉行國家統(tǒng)一考試?！?/p>

而全國大學英語四、六級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，分為四級考試（CET-4）和六級考試（CET-6），其性質是一項大規(guī)模標準化考試，在設計上必須滿足教育測量理論對大規(guī)模標準化考試的質量要求，是一個“標準關聯的常模參照測驗”。如何能使得大部分的學生都通過，而不是只能有一小部分英語水平優(yōu)秀的學生通過，這就要靠大學英語的分級教學了。要實行分級教學，分級測試的標準化迫在眉睫。測試的標準化包括：命題的標準化；施考的標準化；評分的標準化。其中的核心是命題的標準化，命題必須客觀地反映學生真正的語言水平和存在于他們之間的個別差異。測試實行的標準化，必將有力保障分級英語教學的進行。

三、英語無分級教學的危害

在我國，基本上高校的教學形式都是班級授課制，Mr.Comenius將學生按年齡、程度（例如在高校中，是按專業(yè)、年齡）編成有固定人數的教學班級，由教師根據教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。我國幅員遼闊，各地英語教育水平、教育條件有很大差異。每年進入高校學習的新生來源復雜。諸多原因導致高校新生在英語知識和技能兩方面都存在著相當大的差距。此種實際狀況，決定了高校公共英語教學必須從學生現有的英語知識和英語技能出發(fā)，采取實事求是的原則，不能以偏概全或者放棄一部分學生。然而，目前多數高校讓新生按同一教學進度去學習同一內容，這實際是一種粗放式的教學，是教師與學生精力、時間、國家有限師資等諸方面的巨大浪費。教師面對復雜的學生狀況，無法因材施教，只能按照中等學生的水平，采取適當的教學方法，講述語言知識，進行語言技能訓練，這本身就是一種勉為其難的作法。結果，致使水平較低的學生無法跟上教學進度，惡性循環(huán)，部分學生自暴自棄；而優(yōu)秀學生卻覺得內容簡單，有吃不飽的感覺，最終有相當一部分優(yōu)秀學生潛力得不到發(fā)揮，英語水平不能得到應有提高。因此，大學英語分級教學迫在眉睫，只有盡快在高校中普遍分級教學才能使我國英語教學滿足社會需求，向科學化、現代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱[M].上海外語教育出版社1986.

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[4]南京師范大學教育系編.教育學[M].人民教育出版社.1984.