孫鈺鈴

【摘要】隨著改革開放的逐步深入和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球化的交流日益頻繁，社會對綜合型人才的要求逐步提高。而英語作為世界通用語言，其重要性不言而喻。課堂教學作為培養(yǎng)中學生英語素養(yǎng)的重要途徑，在新課改過程中取得了重要改變和提高，但仍存在諸多問題。本文主要對當前中學英語教學中存在的問題進行分析，并結合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，提出幾點改進策略，旨在提高英語教學效率，促進中學英語教學水平快速發(fā)展。

【關鍵詞】中學英語 教學 問題 改進 策略

目前在實際教學過程中，中學英語教學主要存在教學觀念落后、教學方法死板等問題，嚴重影響課堂質量。為此，我們需要樹立正確的英語教學觀念，明確教學目標，營造教學環(huán)境，將學生作為教學主體，激發(fā)其英語學習興趣，使其真正能靈活運用英語知識。

一、當前中學英語教學中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位。目前多數(shù)學校的教學均是圍繞著中高考展開，加上多數(shù)英語教師受長期使用統(tǒng)編教材的影響，將英語簡單地視為是由語法、語音以及詞匯構成的一門學科，在英語教學中，重視知識的系統(tǒng)傳授以及各類型的測試練習，忽視中學生的口頭交際和語言運用能力的訓練，在詞匯課與語法課等課堂中仍采用以教師為主體的講授方式。導致學生上課時被動記筆記，下課后題海戰(zhàn)術，最終學到了“啞巴英語”或者成為“高分低能”的學生，使學生缺乏獨立思考及分析問題的能力，嚴重阻礙學生的個性培養(yǎng)和自主發(fā)展。

2.過分弱化語法教學?！缎抡n程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。部分教師簡單地認為這就是淡化語法，對于語言基礎知識的學習無關緊要。于是教師在英語課堂中，將教材上的語法部分照本宣科的過一遍，不再深究英語基礎知識及語法教學方法，導致學生囫圇吞棗，口語表達錯誤百出，單項選擇、句型轉換等錯誤層出不窮，閱讀及書面表達能力受到很大限制。因此，過分弱化語法、過分重視語法等傾向都是極端的、片面的，結果只能是嚴重影響英語教學質量。

3.學生的主觀能動性難以充分發(fā)揮。由于小學階段學生的英語教育程度不同，加上地域差異的影響，導致進入中學后，學生的兩極分化情況較為嚴重。部分中學生的基礎知識差、接受能力差，導致其對英語的學習產生恐懼甚至抵觸心理，課堂中不參與、不配合教師的教學，使其慢慢被忽略。另外，不少同學將英語這門課程像數(shù)理化一樣來學，沒有找到正確的學習方法，沒有將英語視為一種語言來學習，只是簡單的記筆記、做習題，沒有真正投入到聽、說、讀、寫、譯的具體實踐中來。最終導致學生的自主學習能力下降，喪失英語學習興趣。

4.師資力量滯后。課堂效率的高低與教師自身所具備的能力與知識密不可分，新的教學理念、教學思想、教學內容、教學方法需要經(jīng)過教師自身的理解、消化，才能在教學中體現(xiàn)出來，因此，師資力量是決定教學成敗的關鍵因素。然而目前我國多數(shù)年輕英語教師雖是科班出身，英語專業(yè)知識較強，但實際教學經(jīng)驗較少，導致無法擔任課題交際活動的組織者，難以創(chuàng)設良好的學習情境以引起師生互動。沒有互動與交流，就無法激發(fā)中學生的學習興趣，無法實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、改進中學英語教學的幾點策略

1.轉變教育理念，優(yōu)化教學方式。在教學過程中，我們英語教師需要改革陳舊的教學理念，將英語課程改革的新理念落到實處。我們每位教師要注重學生能力的培養(yǎng)，不要過于看重學生的考試成績。將學習的主動權還給學生，使學生成為教學的主體，教師為學生提供交際情景、場合，活躍課堂氛圍，引導學生積極參與到教學中來，幫助學生自由地表達、交流自己的思想，提供展現(xiàn)自我的機會。同時，在備課及課堂中要做到講述知識點與訓練能力相結合，聽力訓練與實際交流能力訓練相結合等等，使學生進行充分的語言實踐，并培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

2.利用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的積極性。利用多媒體等教學手段，創(chuàng)設各種教學情境，利于增強英語教學的視聽效果，增加教學容量，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習動機，發(fā)揮學生的主動性、積極性，提高教學效率。如讓學生運用英語進行互相問答，將英語課文做成情景短劇讓學生表演等，調動學生積極參與的興趣，增加教學的直觀性和形象化，使學生樂于接受和易于接受英語知識，調動學生的學習積極性。同時，可利于知識的長期記憶，使學生對于英語知識的保持優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

3.更新教師的知識結構，提高其自身素質。英語教師需掌握英語知識、技能及綜合運用能力，這是教學的根本。還需具備跨文化交際的知識，了解英語國家的民俗文化，便于幫助學生在學習英語時理解中西方文化的差異，達到運用英語進行跨文化溝通和理解世界的教學目的。同時，還需了解教育學、心理學及教學論原理的知識，了解中學生在不同階段的學習特點和心理特點，以及不同個性的同學所具備的不同學習特點，能達到真正意義上的因材施教。加上英語課不同于其他學科，具有實踐性、交際性等，需要教師具備英語教學論知識，營造活躍的課堂氣氛，促進師生互動。另外，教師需要提高自身素質，及時更新教育理念，提高自身教學能力。

總之，在中學英語教學過程中，我們只有不斷創(chuàng)新和改革，不斷探索教學的新方法、新思路，尊重學生的主體地位，通過多種教學形式，引導學生探究、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力，才能高效地完成教學任務，達到期望的教學目標。

參考文獻：

[1]陳洪特.梁蓉.從接受美學的角度論中學英語課堂教學改革與探索[J].中國教育學刊.2014.S3：14-15+18.