楊茜

【摘要】本文從研究論的角度分析并評(píng)述了一篇有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的碩士論文.通過(guò)分析得出結(jié)論，這篇碩士論文在研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)、樣本選擇上都做得比較好，但是在研究工具和數(shù)據(jù)分析上還有待改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】研究方法論 優(yōu)秀碩士論文 評(píng)述

一、引言

本文以一篇由南京師范大學(xué)的周海琴在倪傳斌教授的指導(dǎo)下寫(xiě)的題為“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究”的碩士論文為例，對(duì)該論文的選題、研究問(wèn)題、研究步驟、數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)述。

二、研究設(shè)計(jì)分析

1.選題。一個(gè)好的選題是做好研究的必要前提，選題時(shí)應(yīng)“避免選題過(guò)大和過(guò)難”。論文選題最好既不缺乏研究的原創(chuàng)性與新穎性，又不缺乏研究的廣度和深度。因此，一個(gè)好的選題應(yīng)該在題目中交代清楚三個(gè)關(guān)鍵詞，即“誰(shuí)”、“什么”、“如何”。該研究的題目為“高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究”，交代了研究對(duì)象為高中生，研究?jī)?nèi)容為閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)，但至于研究方法，并不能從題目中清晰的看出。

2.研究問(wèn)題。該研究的最終目的是通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方式提高高中學(xué)生的閱讀水平，因而，研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、試驗(yàn)、過(guò)程訪談等形式圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，提出了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？

（2）元認(rèn)知策略水平是否可以通過(guò)課堂培訓(xùn)得以提高？

（3）高中學(xué)生元認(rèn)知策略水平與閱讀能力是否存在顯著關(guān)系？

三個(gè)問(wèn)題皆與研究主題相關(guān)和匹配，且從三個(gè)不同的緯度層層遞進(jìn)，清晰明了，為研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

3.研究步驟

（1）研究對(duì)象。“本文的研究對(duì)象為筆者所在的江蘇省某中學(xué)高三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生，其中（18）班現(xiàn)有學(xué)生52人，為實(shí)驗(yàn)班，（2）班現(xiàn)有學(xué)生58人，為對(duì)照班。根據(jù)問(wèn)卷和閱讀測(cè)試卷收集的總數(shù)，最后確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)分別為43人?！保ㄖ芎Ｇ伲?011）

樣本性質(zhì)。當(dāng)研究必須具有代表性時(shí)，就得使用標(biāo)準(zhǔn)化的隨機(jī)抽樣方式來(lái)獲得隨機(jī)樣本：或簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，或系統(tǒng)隨機(jī)抽樣，或分層隨機(jī)抽樣（文秋芳，2004）。研究生，由于受到許多條件的限制，往往不能隨機(jī)抽樣，于是由文中關(guān)于研究對(duì)象的描述可以看出研究者選取了所教班級(jí)為研究對(duì)象，即方便樣本。一方面保障了研究的可行性，另一方面完整的班級(jí)作為樣本則具有一定的代表性。然而，不足的是缺乏考慮研究對(duì)象的統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)，如男女生的比例、年齡差異等問(wèn)題，都是選擇樣本時(shí)應(yīng)被考慮在內(nèi)的重要參數(shù)。

（2）研究工具。該研究的研究工具包括高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷、高中英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查問(wèn)卷和閱讀測(cè)試卷（前測(cè)和后測(cè)）。

問(wèn)卷?！陡咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》主要針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)由研究者自行設(shè)計(jì)。雖然問(wèn)卷由研究者自行設(shè)計(jì)，但為了檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，研究者用SPSS17.0對(duì)英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略問(wèn)卷做了信度檢驗(yàn)。問(wèn)卷中的每一類(lèi)阿爾法系數(shù)均高于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。問(wèn)卷的顯著性水平均小于0.05，表明原始數(shù)據(jù)有顯著的相關(guān)性，據(jù)此可知本問(wèn)卷可以用作進(jìn)一步研究的依據(jù)。此外，所有的受試對(duì)象在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)做了同一份調(diào)查問(wèn)卷（做完后立即收回），設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于保證數(shù)據(jù)的信度。需要注意的是，為了完善問(wèn)卷，進(jìn)行一定規(guī)模測(cè)驗(yàn)的問(wèn)卷一定要預(yù)試魯志鯤（1993）指出預(yù)試是完善問(wèn)卷、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必由之路，預(yù)試中發(fā)現(xiàn)的無(wú)區(qū)分度的題目要及早刪去以保證數(shù)據(jù)的信度。然而，在本研究中，此環(huán)節(jié)是缺省的。

4.數(shù)據(jù)分析

（1）元認(rèn)知策略應(yīng)用現(xiàn)狀的描述。首先，研究者通過(guò)對(duì)元認(rèn)知閱讀策略的四個(gè)具體條目分別進(jìn)行描述性分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，研究者展示了平均分和每個(gè)范疇的標(biāo)準(zhǔn)差，讓讀者對(duì)數(shù)據(jù)有了初步的了解。然而，筆者此部分旨在了解學(xué)生元認(rèn)知策略在培訓(xùn)前后的使用情況和變化趨勢(shì)，是同一策略的使用情況的比較，卻采取了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法是不恰當(dāng)?shù)?。?dú)立樣本t檢驗(yàn)牽涉到兩個(gè)獨(dú)立樣本平均數(shù)的比較，是對(duì)兩個(gè)樣本參加一次測(cè)試的兩個(gè)平均值的比較。在文中，筆者需要比較的是同一樣本參加兩次測(cè)試的平均值比較，屬于組內(nèi)比較，適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法應(yīng)為配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的分析。為了使培訓(xùn)前、后閱讀元認(rèn)知策略使用情況分析更明確，對(duì)比更明顯，在分析了具體各項(xiàng)策略之后，研究對(duì)元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行總體性描述統(tǒng)計(jì)，包括各個(gè)條目的類(lèi)別、個(gè)數(shù)、培訓(xùn)前后各條目均值的變化等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生培訓(xùn)前、后閱讀元認(rèn)知策略使用的變化，據(jù)此判斷整體上元認(rèn)知閱讀策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生策略意識(shí)的提高使用產(chǎn)生多大的影響。分析的思路清晰而合理。

三、結(jié)論

通過(guò)分析可見(jiàn)本篇碩士論文在研究問(wèn)題、樣本選擇上做得非常好，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也較好地回答了研究問(wèn)題，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。但是在研究工具和數(shù)據(jù)分析上做得不太好，研究工具中的問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)，不能確保其信度；數(shù)據(jù)分析的方法不得當(dāng)，由此得出的結(jié)論的信度是否高也有待商榷，這些都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及其推廣有一定的影響。建議以后研究這做此類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，應(yīng)在以上這些方面給予重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.俞洪亮.周維杰.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社.2004.

[2]周海琴.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)研究[D].南京師范大學(xué).2011.