周靜蘊(yùn)

“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”顧名思義，就是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生客體之間的一種互動(dòng)過程。作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，始終存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)給予多次機(jī)會(huì)，重視學(xué)在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生不斷地指導(dǎo)幫助，并給予改正的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程之中得到的目標(biāo)和動(dòng)力。

一、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”中評(píng)價(jià)的主體的思考與實(shí)踐

既然要通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括哪些呢？

以往的教育評(píng)價(jià)基本是自上而下的，完全以一種權(quán)威的方式出現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象面前，所有的主動(dòng)權(quán)都掌握在評(píng)價(jià)者手里，他們完全左右和控制整個(gè)評(píng)價(jià)過程，被評(píng)價(jià)者只有被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，沒有任何的發(fā)言權(quán)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性和可信度，并不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展等功能。造成這種結(jié)果的原因是評(píng)價(jià)者高高在上，完全忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體性，兩者沒有交流和對(duì)話的可能，是在一種不平等的情景中進(jìn)行的。

而“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，應(yīng)該提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，允許對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程最有了解的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，師評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)體體驗(yàn)與合作的過程，要提供機(jī)會(huì)，讓個(gè)體與自我、與他人交流。

所以，在“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我在編制《高中學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的過程中，考慮到評(píng)價(jià)主體多元化，無論是在“量化評(píng)價(jià)”項(xiàng)目還是“質(zhì)化評(píng)價(jià)”項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了“學(xué)生自評(píng)”“小組互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”和“家長評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)，以求能夠從不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，也有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

二、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”中評(píng)價(jià)的內(nèi)容的思考與實(shí)踐

既然要通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括哪些呢？

關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是編制評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)理念從理論落實(shí)到實(shí)踐的橋梁。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不明確或者偏差都將直接影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的（19世紀(jì)末20世紀(jì)初至今）發(fā)展來看，評(píng)價(jià)的功能觀逐漸開闊，伴隨而來的評(píng)價(jià)方式日趨豐富。從注重評(píng)價(jià)的管理和選拔功能的教育測量、標(biāo)準(zhǔn)化考試，發(fā)展到注重評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能的形成性評(píng)價(jià)，再到注重了解學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評(píng)價(jià)；相應(yīng)的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從考察教育或者說學(xué)習(xí)的量的方面，拓展到學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”相結(jié)合，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注最后的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和策略過程。學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，為此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性的或形成性的測驗(yàn)方式，更應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)，新課程要求改變被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)，提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)方式的形式化描述，在這個(gè)過程中，一方面，我們可以通過過程性評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生采用深層式的學(xué)習(xí)方式，如自主、探究的學(xué)習(xí)方式等，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過布置小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，并設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

2.反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果

終結(jié)性測驗(yàn)可以很好地考查經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)階段后學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，而對(duì)反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果則無法很好地反映，這就成為過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋建立，對(duì)反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果進(jìn)行過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3.與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種較復(fù)雜的活動(dòng)，它受到多方面因素的影響。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類是有關(guān)認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，直接涉及學(xué)習(xí)本身，這指的是智力因素。另一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如興趣、動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)、注意、情感、情緒、意志等，與學(xué)生心理特征及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，它對(duì)認(rèn)識(shí)過程及其效果有很大的影響，這主要指的是非智力因素。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感及個(gè)性特質(zhì)等非智力因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有很大影響，產(chǎn)生著十分重要的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過設(shè)計(jì)平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，對(duì)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”主要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和診斷功能，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互評(píng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的自信心。過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)方式等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以評(píng)價(jià)的方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，它還特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生在不知不覺間改變了傳統(tǒng)只重視科學(xué)知識(shí)和技能的觀念，更注重培養(yǎng)自己的能力和非智力因素。

在這些自主學(xué)習(xí)、小組合作、過程性評(píng)價(jià)等多元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能接觸到許多不同的人和事，過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要求學(xué)生以正確的態(tài)度去科學(xué)地對(duì)待不同的評(píng)價(jià)，并合理地處理與他人之間的關(guān)系。學(xué)生雖小卻也是社會(huì)的一分子，采用這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會(huì)聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)化進(jìn)程，有利于提高學(xué)生與他人合作的能力，學(xué)會(huì)欣賞自己、欣賞他人，這也為學(xué)生今后正確與他人相處與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)”關(guān)注非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。我還通過《歷史學(xué)習(xí)平時(shí)評(píng)價(jià)量表》來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自信這些非智力因素進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和自我管理，發(fā)現(xiàn)了自己的長處和不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的自信心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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（作者單位：廣東省廣州市西關(guān)培英中學(xué)）