肖貝

小學(xué)低段的學(xué)生心智還不成熟，在課堂上表現(xiàn)出好玩、多動(dòng)、不受控制等特征，這使得很多小學(xué)音樂(lè)教師大為苦惱，學(xué)生如此“不聽(tīng)話”，課堂教學(xué)該如何進(jìn)行？許多小學(xué)音樂(lè)教師都有這樣的困惑。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該靈活看待，低段學(xué)生貪玩、好奇心旺盛、注意持續(xù)時(shí)間短等都是這個(gè)年齡段特有的問(wèn)題，是教師無(wú)法回避的，既然無(wú)法回避，為何不借力打力呢？如果能夠充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的性格進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，那不是“如虎添翼”嗎？那這個(gè)“翅膀”是什么呢？我認(rèn)為是律動(dòng)節(jié)拍?；诖耍揖吐蓜?dòng)節(jié)拍思路下的小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)該如何有效開(kāi)展進(jìn)行教學(xué)探究，提出如下建議：

一、肢體律動(dòng)，培養(yǎng)韻律感

肢體律動(dòng)是指人們隨著音樂(lè)節(jié)奏肢體進(jìn)行擺動(dòng)的一種狀態(tài)。肢體律動(dòng)可以說(shuō)是人們?cè)诟惺芤魳?lè)之美后表現(xiàn)出的最原始的、最本能的反應(yīng)。借助肢體律動(dòng)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，有兩大好處：一是肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單有趣，符合低段學(xué)生的興趣特征，能激發(fā)他們模仿參與的樂(lè)趣，促進(jìn)律動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。二是肢體律動(dòng)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單形式，可以說(shuō)是音樂(lè)的入門(mén)練習(xí)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，為學(xué)生下階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。開(kāi)展肢體律動(dòng)教學(xué)，我認(rèn)為借助律動(dòng)操是較為便捷有效的方法。

例如在教學(xué)《蘇教版》小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)的新學(xué)期準(zhǔn)備課時(shí)，我便利用《上學(xué)歌》開(kāi)展了一次律動(dòng)教學(xué)。音樂(lè)起之后，我便告訴學(xué)生跟著我的動(dòng)作一起律動(dòng)起來(lái)：“太陽(yáng)當(dāng)空照”，抬頭右上放在額前作眺望動(dòng)作；“花兒對(duì)我笑”，保持微笑跟節(jié)奏歡動(dòng)臉部；“小鳥(niǎo)說(shuō)早早早”，雙手作扇動(dòng)翅膀狀；“你為什么背著小書(shū)包”，做出背書(shū)包的動(dòng)作，歡快地晃動(dòng)……這樣的律動(dòng)操練習(xí)比較隨性，教師主要是給學(xué)生示范一個(gè)大致的動(dòng)作范例，并沒(méi)有嚴(yán)格的動(dòng)作規(guī)范，學(xué)生隨著音樂(lè)開(kāi)心自由地律動(dòng)，能有效保持他們的興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中熟悉韻律，培養(yǎng)樂(lè)感。

二、節(jié)拍活動(dòng)，強(qiáng)化節(jié)奏感

剛開(kāi)始的律動(dòng)教學(xué)都以較為隨性的肢體律動(dòng)為主，但音樂(lè)畢竟是一門(mén)遵循一定節(jié)拍節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)形式，因此在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生的律動(dòng)練習(xí)應(yīng)該強(qiáng)化節(jié)奏感。教師可以通過(guò)開(kāi)展一些節(jié)拍活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿、感知，來(lái)強(qiáng)化對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知和把握。節(jié)拍活動(dòng)的開(kāi)展，我認(rèn)為有兩項(xiàng)要點(diǎn)：一是節(jié)拍活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不可過(guò)于復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果；二是節(jié)拍活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)性，使節(jié)拍練習(xí)富于變化，更為有效地抓取低段學(xué)生注意力。

例如開(kāi)展“聽(tīng)音樂(lè)打拍子”的節(jié)拍活動(dòng)。我首先將學(xué)生分成五大組，分完組之后我播放一段音樂(lè)，我跟著音樂(lè)用手和腳開(kāi)始打拍子。打完節(jié)拍之后我讓學(xué)生模仿我的方法，也跟著打節(jié)拍。五個(gè)大組的學(xué)生先分別在各自組里面打節(jié)拍。放過(guò)兩遍音樂(lè)之后，我便讓每個(gè)組推選兩名學(xué)生來(lái)進(jìn)行打節(jié)拍比賽，我一放音樂(lè)，十位學(xué)生就跟著節(jié)奏“啪嗒啪嗒”地動(dòng)起來(lái)，最后從中選出一名節(jié)拍打得最準(zhǔn)確，最優(yōu)雅的學(xué)生，該生所在的組就有嘉獎(jiǎng)。這樣的節(jié)拍游戲互動(dòng)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生的參與意都比較強(qiáng)，能夠有效地凝聚學(xué)生進(jìn)行節(jié)拍練習(xí)，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。

三、小組探究，促進(jìn)個(gè)性化

個(gè)性化可以說(shuō)是這個(gè)時(shí)代教學(xué)的最強(qiáng)音，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)自然也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。音樂(lè)律動(dòng)本來(lái)就是一件十分自由，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，是彰顯學(xué)生個(gè)性的高效平臺(tái)。因此小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組探究的形式，讓學(xué)生在合作中創(chuàng)新使用律動(dòng)；借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化表現(xiàn)律動(dòng)的方法。通過(guò)平臺(tái)搭建和方法指引，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的雙提高。

我就曾組織過(guò)“小小作曲家”的小組探究活動(dòng)。我將學(xué)生三個(gè)人分為一組，讓他們根據(jù)自身喜好，通過(guò)小組討論，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一段節(jié)拍，再由小組成員共同展示。為了引導(dǎo)學(xué)生的小組探究活動(dòng)，我還給了三個(gè)小提示：節(jié)拍打得清晰、流暢的，老師給一朵小紅花；節(jié)拍有強(qiáng)弱起伏變化，聽(tīng)起來(lái)很有感情的，老師給一朵小紅花；小組成員能夠自己演繹，哼唱出節(jié)奏的，老師給一朵小紅花。通過(guò)這樣讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)加以引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生感知音樂(lè)，創(chuàng)新表達(dá)音樂(lè)的潛力，促進(jìn)學(xué)生更為自主、更為個(gè)性地學(xué)習(xí)音樂(lè)，為學(xué)生將來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，律動(dòng)節(jié)拍作為人們接收音樂(lè)、感知音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)的一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中是能發(fā)揮作用的。但其作用能發(fā)揮多少，關(guān)鍵還得看教師，因?yàn)樾W(xué)音樂(lè)低段教學(xué)中，學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)水平都處于初級(jí)階段，知識(shí)吸收能力是比較低的，這就需要教師認(rèn)真鉆研設(shè)計(jì)生動(dòng)多樣的律動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)韻律感，增強(qiáng)節(jié)奏感，最終習(xí)得音樂(lè)能力，增長(zhǎng)音樂(lè)素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）