楊赟

一位著名的教育家曾經(jīng)說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。這句話點明了，培養(yǎng)兒童的動手能力以及動手習慣的重要性?，F(xiàn)在的小學生做任何事的依賴思想很嚴重，缺乏實際動手能力，而且遇事膽小，缺乏勇于實踐的精神。那么，想要培養(yǎng)小學生動手能力，最直接有效的方法就是在實際教學中，重視學生的積極參與性，使小學生在親身實踐中掌握知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使小學生在實踐中培養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)小學生的動手意識

學習興趣是激發(fā)小學生學習美術(shù)的基本動力，興趣不是一個單獨存在的因素，它是與學科的特點相聯(lián)系的，而美術(shù)本身的形象性往往會引起小學生的學習興趣，因此，教師要利用美術(shù)視覺的特點，引發(fā)小學生的動手意識以及動手能力。一旦小學生對一門學科產(chǎn)生了學習興趣，學習上就會表現(xiàn)得非常積極。小學美術(shù)課堂上，通過實際動手能力激發(fā)小學生的學習興趣非常重要。比如，美術(shù)課上關(guān)于三種顏色的疊加教學，教師課前準備好三種顏色的透明紙，課堂上以游戲的方式，讓學生對它們逐層疊加，從而使學生充分認識到色彩變化的真正原因，在他們動手實踐的同時激發(fā)出自己的學習興趣。另外，小學生都比較好奇一些新鮮的事物，這也可以作為教師籌備教學的新意。小學生大都喜歡玩弄美術(shù)工具里的橡皮泥，教師可以允許他們將自己喜歡的橡皮泥帶進課堂，增添學生學習的興趣。比如，在美術(shù)課程《花式點心》一課，學生就可以利用橡皮泥來制作自己喜愛的“點心”了。這樣的美術(shù)教學，不僅讓學生掌握了相關(guān)的美術(shù)知識，還激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的動手意識。

二、創(chuàng)設(shè)學習情境，提高小學生的動手能力

1.通過欣賞他人作品來激發(fā)自己

在小學美術(shù)教學過程中，教師需要從小學生實際發(fā)展需求出發(fā)，為他們挑選一些具有現(xiàn)實意義的美術(shù)作品，提供給學生欣賞，這是小學美術(shù)教學的內(nèi)容，也是引導小學生樹立美術(shù)觀念的主要手段。在實際教學中，教師需要在小學生的認知范圍內(nèi)，挑選與教材內(nèi)容相符的美術(shù)作品，同時也得考慮小學生的欣賞喜好。教師還可以按照小學生的喜好適當?shù)貙γ佬g(shù)作品進行簡單的加工，使小學生欣賞到具有童趣的美術(shù)作品。此外，教師也可以從小學生的現(xiàn)有作品中挑選一些欣賞對象，不但能夠有效集中學生精力，而且還能夠促進學生的動手意識。美術(shù)課不僅僅是欣賞，更重要的是動手實踐，動手畫。將學生欣賞美術(shù)作品與動手實踐有效結(jié)合，才有利于學生美術(shù)創(chuàng)作，使學生了解美術(shù)學科的特色。

例如，《閃光的煙花》一課，教師可以事先選擇比較優(yōu)秀的攝影作品，提供給學生欣賞煙花，也可以將以往或者其他班級學生的作品進行展示，同時啟發(fā)學生如何去創(chuàng)作自己心中理想的作品。

2.通過廢物改造利用來鍛煉自己

工藝美術(shù)課就是以技能訓練為主，也是提高學生動手能力的有效途徑。通過學生實際接觸，動腦動手，展示自己的才華，這類教學能夠加強學生的思維發(fā)展，鍛煉學生耐心，細致，培養(yǎng)學生有計劃的良好習慣。比如，組織學生收集一些廢棄的飲料瓶，各類廢紙等作為工藝美術(shù)制作的材料，飲料瓶可以讓大家自己設(shè)計成可利用物品，各類廢紙也讓學生動腦筋加工成可利用的材料，可以選擇小學生喜歡的小動物或者卡通造型作為創(chuàng)作內(nèi)容，這樣，圍繞小學生的興趣展開手工制作活動，讓學生在輕松的玩樂中得到動手能力的鍛煉。

三、引導學生評價，提高小學生的審美能力

在實際的小學美術(shù)教學當中，教師得根據(jù)每個學生的能力以及心理特點來進行評價。評價的方式是多樣的，比如，師生之間評價，學生之間互評，學生的自我評價等等。小學低年級的學生一般都采用師生之間的評價方式，小學中年級的學生采用學生之間的互評，讓學生大膽說出自己對他人作品的評價，教師給予適當?shù)难a充指導，展示學生的個人審美能力和欣賞的心得體會。然而，小學高年級的學生則易采用自我評價的方式，在教師的引導下，客觀公正的評價自己的作品，找出優(yōu)點與不足，然后再進行反復修改，以提高作品的質(zhì)量。通過以上幾種評價方式，讓學生學會創(chuàng)造美，感受美，從而逐漸提高學生的審美能力和實踐能力。

在小學美術(shù)教學中，教師根據(jù)小學生好奇、愛動的特點以及形象思維的特征，有目的，有計劃地訓練小學生的動手能力，并在動手過程中啟發(fā)學生思考，對提高小學生的學習興趣，觀察能力有極大的推動作用。教學的方法不僅僅指教師如何教學，還指學生的學習方法。教師要引導學生在教學過程中不斷探索學習方法，樂于學習，樂于參與，有效提高小學生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆實驗小學）