石丹

自學(xué)校開展小組合作教學(xué)課程改革以來，我大概經(jīng)歷了這樣的心路歷程：從最開始聆聽張俊紅教授的講座學(xué)習(xí)相關(guān)資料，到興奮的在自己的班級小試身手，期間有過小成就和迷惘班主任們互相聽課切磋借鑒經(jīng)驗(yàn)，最終沉下心來反思摸索，并在實(shí)踐中不斷的實(shí)施改進(jìn)。小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑，是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。那應(yīng)該如何有效開展小組合作教學(xué)活動呢？

一、首先要做到兩個(gè)意識改變

1.教師角色改變。每一名中學(xué)英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中都會有深刻的體會：在一個(gè)擁有50多名學(xué)生的班級里，要想讓每一個(gè)學(xué)生都享受每堂課帶來的知識，體驗(yàn)課堂上成功的快樂與喜悅是和困難的。很多情況下只有少數(shù)一部分學(xué)生參與課堂的各項(xiàng)活動，大多數(shù)學(xué)生只是充當(dāng)了旁觀者的角色。由于教師占用了課堂上大部分的時(shí)間，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不甚言；學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在合作教學(xué)中，提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，合作教學(xué)巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，力求“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。

2.作業(yè)檢查形式改變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師布置作業(yè)→學(xué)生做作業(yè)→教師改作業(yè)→再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中，教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔，不堪重負(fù)，根本無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計(jì)，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，超負(fù)荷重復(fù)性低水平的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展。然而在小組合作中，許多教師做的工作都交由學(xué)生當(dāng)堂完成了。如在反饋階段，教師不必再批閱全班的作業(yè)，而是隨機(jī)從各小組中抽取小部分作業(yè)進(jìn)行批改，其他作業(yè)由各個(gè)小組根據(jù)答案單進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。這樣以來，教師可以有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”課的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。師生負(fù)擔(dān)也會由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

3.其實(shí)是形式改變。科學(xué)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提組建學(xué)習(xí)小組，教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、成績、思維活躍程度、性別、性格、家庭背景等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。通常將6人分成一個(gè)小組。以我們班級為例，按照學(xué)生成績我把學(xué)生分成了A+、A、B+、B、C+、C六個(gè)等級，每個(gè)小組基本不同等級一個(gè)學(xué)生，另外按照學(xué)生男女生分布和便于紀(jì)律管理原則，每組兩個(gè)女生并且必須坐在中間。確定小組長后由小組長各自挑選其組員及位置，由組員去組長那里應(yīng)征，學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上選定位置，最終由班主任和三長確定名單。

二、采取積分制原則鼓勵合作

1.課堂表現(xiàn)：被老師提出表揚(yáng)由老師根據(jù)具體情況加分。

2.作業(yè)：沒帶的后面補(bǔ)交的扣1分，不訂正的扣1分，作業(yè)不達(dá)標(biāo)的扣2分，沒交的扣3分。作業(yè) A+ 的加2分，A加1分。

3.紀(jì)律表現(xiàn)：兩操及早讀午寫自習(xí)中被老師提出表揚(yáng)的加分、批評扣分。自習(xí)課：上課講話一次扣1分，班干部小組長帶頭講話一次扣2分，記錄委員不按時(shí)登記分?jǐn)?shù)一次扣1分，班干部監(jiān)管不力一次扣2分。（班長和副班長有權(quán)加減分）

4.常規(guī)儀容儀表：不穿校服一次扣1分，不按要求穿校鞋扣1分/人，周一沒有佩戴紅領(lǐng)巾1分/人，沒剪指甲一次扣1分，沒剪頭發(fā)一次扣1分，影響班級的一次扣3分，不戴?；湛?分，其他規(guī)范等扣1分，被學(xué)校值日扣分的扣3分。

5.值日小組衛(wèi)生情況：有垃圾、未打掃干凈、垃圾未倒、未關(guān)燈風(fēng)扇及投影燈的均扣1分，被學(xué)校值日扣分的扣3分并重做一天。

學(xué)生的評價(jià)量化到具體的分?jǐn)?shù)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，使學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互相合作的良性機(jī)制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評價(jià)方式，鼓勵小組成員之間互相合作。10分=1個(gè)星星 10星星=1個(gè)月亮 10個(gè)月亮=1個(gè)太陽。小組計(jì)分影響座位安排及綜合表現(xiàn)，有獎有罰。

三、最后是教師和學(xué)生教與學(xué)能力的培養(yǎng)

教師要做到兩化：

1.把教學(xué)內(nèi)容問題化。

2.教學(xué)過程模式化。

總之，小組合作學(xué)習(xí)并不是為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師們必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價(jià)值。