淺談教師的角色期待對專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的影響

余細蘭　梁英

一篇《不，我只是個老師》被火爆地在空間、微信群里傳了起來：“我很困惑，我只是個老師，怎么成了保姆？……我不是保姆，也不是警察，更不是法官；我也不是醫(yī)生，也不是作家，更不是演員！我只是個老師！”小小的短文道出了教師內(nèi)心的壓力，讓我們看到了社會對教師的角色期待，更看到了教師對這些角色期待的不認同，這直接影響教師對專業(yè)發(fā)展的追求。在此，我就教師的角色期待對專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的影響談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、概念的理解

1.什么是角色期待

世界是個大舞臺，我們每個人都在其中扮演著不同的甚至多重角色：父母角色、夫妻角色、子女角色、教師角色……

薩爾斯認為，角色是對某一社會地位者所期望的行為。不同的社會對某一社會角色都有一定的要求、期望，規(guī)定了相應(yīng)的行為模式，這就是社會對角色的期待。

角色期待：是指社會、他人或自我對某一角色應(yīng)具有什么樣的心理與行為特征的一種期待。角色期待因不同的人、不同情境而有所不同，角色期待是在社會長期發(fā)展中形成的。

2.什么是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力：是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類：由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低級的內(nèi)驅(qū)力；由責(zé)任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力。一般說來，高級內(nèi)驅(qū)力對低級內(nèi)驅(qū)力起調(diào)節(jié)作用。

教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力：教師不斷提高業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，是沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。

二、角色期待對專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的影響

1.教師的自我角色期待即個體內(nèi)在需要能激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師職業(yè)的特殊性在于教育對象的特殊性，為此社會對教師的角色期待主要表現(xiàn)在以下方面：根據(jù)一定社會規(guī)定的教育目的和學(xué)生身心特點培養(yǎng)人才；遵循教育教學(xué)規(guī)律，針對實際情境創(chuàng)造性地因材施教；言傳身教，真正成為學(xué)生的楷模；樹立長遠育人目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

作為個體的教師，在教育教學(xué)中對相應(yīng)的社會角色規(guī)范得以認知、認同，形成信念，形成正確的角色意識，努力將職業(yè)角色的社會要求內(nèi)化為個體自身的需要，從而認識到教師角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)，并用角色規(guī)范來控制和衡量自己的行為，這樣的自我角色期待便是個體內(nèi)在的需要，教師會為了滿足自己的需要激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

例如，“學(xué)高為師，身正為范”是社會對教師的角色期待，教師為人師前此觀念都根植于心，教師已經(jīng)將其內(nèi)化為個體的內(nèi)在需要，并用其比照自己的形象，規(guī)范自己的行為，于是內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，促使教師為“活到老、學(xué)到老”“建立良好師德形象”而努力。

2.教師角色的社會期待與個體期待的沖突阻礙專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

教師專業(yè)發(fā)展過程本應(yīng)是自主自覺的主動發(fā)展過程，其內(nèi)驅(qū)力也應(yīng)是來自教師個體、內(nèi)在的發(fā)展需要。教師對社會的角色期待和自身的角色期待的認同，其實就是個體內(nèi)在的一種需要。

美國人本文義心理學(xué)馬斯洛提出人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價值取向的根源和行為的內(nèi)在動機。需要感越強烈，行為動力就越強，行為效果就越好。教師都有實現(xiàn)自身夢想和成功的需要和愿望，需要是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

隨著社會發(fā)展、科技進步以及知識的增長與更新，教師的角色內(nèi)容也不斷變化。作為教師，扮演著的角色有：父母的代理人、知識的傳授者、課堂紀(jì)律管理者、班集體領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理健康的維護者……

如家長和學(xué)生對教師的角色期待是父母的代理人，就是要求教師工作耐心細致，對學(xué)生關(guān)心體貼；角色期待是知識的傳授者，就要求教師知識博大精深，無所不知；角色期待是紀(jì)律的維護者，就希望教師嚴(yán)明公正……

社會上的人對教師的角色期待和行為評判各有自己的標(biāo)準(zhǔn)，失準(zhǔn)的評判會嚴(yán)重挫傷教師的自尊心、自信心、好勝心。當(dāng)社會的各種角色期待與教師的自我角色期待產(chǎn)生沖突，其實就是與教師的內(nèi)心需要存在沖突，此時不被需要的東西被強加在頭上，心中只有憤懣，哪還會有動力？恐怕原本有的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力也因此煙消云散了。

3.學(xué)校對教師的角色期待與教師自身角色期待是否一致深刻影響著專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校是教師工作的主要環(huán)境，學(xué)校與教師個體的角色期待是否一致深刻影響著教師的發(fā)展。

學(xué)校對教師的角色期待若是一條水平線，希望每一位老師都是各方面優(yōu)秀，那么就忽視了教師的個體差異性。教師的自我角色期待及實現(xiàn)與教師個人特質(zhì)、教育能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)環(huán)境的差異都有關(guān)。當(dāng)教師因個體差異無法認同學(xué)校的角色期待時，便會因心理壓力而放棄努力，就直接影響了其價值取向與目標(biāo)追求，遏制了專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的增長。

學(xué)校對教師的角色期待若過于趨向于定向培養(yǎng)，則忽視了教師個體的內(nèi)在需要。例如，學(xué)校往往十分重視對青年教師的培養(yǎng)，各種激勵制度均有利于年輕教師，而對于教齡長且已經(jīng)獲得職稱的“老教師”卻缺乏相應(yīng)的激勵機制，使他們難以找到更高層次的努力目標(biāo)，他們的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力也會因此消失得無影無蹤。更何況“老教師”經(jīng)歷了十多年、二十多年的教師生涯，大多處在職業(yè)高原期，職業(yè)熱情減弱。他們往往處在上有老、下有小，事業(yè)、家事一肩挑，有限的體力精力使其力不從心，缺少學(xué)習(xí)研究的時間。同時學(xué)生的成長變化讓他們也開始注重自己孩子的成長。若家庭有所變故，如親人亡故、離婚等，導(dǎo)致家庭成為他們優(yōu)先考慮的因素。此時他們的自身角色期待更多的是做一個好父母、好兒女、好夫妻。家庭負擔(dān)重，工作壓力不減，體力不支，造成他們顧慮重重，心理焦慮，最終導(dǎo)致不思進取。因此“拿多少錢干多少活”“做一天和尚撞一天鐘”“做好分內(nèi)事、吃好良心飯”的思想也不乏有之。

學(xué)校只有深層次地了解教師的需要，從滿足需要的角度出發(fā)，引導(dǎo)每位教師根據(jù)自身的特點及需要確定正確的角色期待，注重角色學(xué)習(xí)，明確教師角色具體的規(guī)范和要求，才能激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，讓教師更好地調(diào)整角色行為，縮小角色差距。

教師在信任、支持的氛圍中，教學(xué)與學(xué)習(xí)都會表現(xiàn)出信心和干勁。尤其會使教師具有高度的自尊感，主動地提高自己的專業(yè)能力。反之，長期被批評，必然使得教師在評價自己時產(chǎn)生挫敗感，進而對自己的角色期待產(chǎn)生懷疑，擔(dān)憂未來，阻礙教師的發(fā)展。

世界變化日新月異，社會對教師的角色期望也日趨復(fù)雜并充滿不確定性。教師應(yīng)根據(jù)各種期望的正確性、合法性、可行性及自身條件，建立起一套行之有效的角色系統(tǒng)。當(dāng)面對多種角色行為需求時，能分清先后主次，合理安排，強化正確的角色認同，這樣才能更好地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。